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初中化学习题教学策略 　　摘 要：化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。 　　关键词：初中化学；习题教学；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-256-01 　　习题及习题教学一直是初中化学课程实施中的难点问题。一方面，习题具有重要的教学、复习和考试功能，教师普遍重视；另一方面，题海战术、机械训练，习题教学效率低下等问题成为加重学生学业负担的主要因素。对此，我谈一点在习题教学中的体会。 　　一、注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力的训练 　　初中学生是初次学习化学，就象小学生刚学数学一样，化学知识的积累非常有限。因此，老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，锻炼分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出那些模棱两可、争论较大的边缘题。如有题目问：人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质量守恒定律的演示实验过程中，如果塞子塞得不紧，天平的指针往哪边偏？答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，因为普通的托盘天平根本就测不出如此小的质量差！ 　　二、注重习题的科学性，培养学生严谨、科学态度 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，科学来不得半点虚假，培养学生科学认真的态度，是教学的任务之一。因此，老师选择的习题，一定要强调科学性，不能有知识性的错误，要做到语言准确优美，叙述严密。有的老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题，只能是误人子弟。例如，有题目问怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可选的答案只有用水溶解、过滤、加热蒸发。但实验表明，普通的加热蒸发根本得不到蔗糖晶体。 　　三、课堂习题教学中善于引导学生自我探索思路或跟踪教师的思路 　　课堂习题教学中更要充分体现教师为主导、学生为主体的教学思想，侧重点拨、启迪诱导、少讲精讲，做到画龙点睛。要充分相信学生，注意从学生思维的角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给学生充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化。 　　比如有这样一道习题：铜锈的主要成分是铜绿Cu2（OH）2CO3，为了探究铜生锈的条件，某校化学兴趣小组的学生进行了如下图所示的实验（氢氧化钙可吸收CO2）。一个月后，他们发现B中的铜丝慢慢生锈，且水面处的铜丝生锈严重，而A、C、D中的铜丝基本无变化。A B C D 　　（1）铜生锈所需的条件是铜与_______________等相互作用发生化学反应的结果。 　　（2）写出D中广口瓶里发生反应的化学方程式：_________________________。 　　（3）铜生锈时产生铜绿的化学方程式可能是：_____________________=Cu2（OH）2CO3。 　　（4）铜与铁相比，_______更易生锈，由此可推出铁的化学活动性比铜__________。 　　这样的习题是以教材中的铁生锈进行衍生的，开始就调动了学生学习的主动性，学生觉得做这道题很“亲切”，于是教师提醒他们自己认真读题、审题、做题，暂时不要去讨论和交流，等绝大多数学生举手示意做完后，就先让一些学生谈自己的解题思路，鼓励他们走上讲台大胆交流，各抒己见，并允许其他学生及时反驳质疑，发表意见，尽管有些学生的想法可能有错误，但仍让他们大胆地说或争论，给足时间让学生暴露存在的问题，然后再有针对性地和学生一起解决暴露出来的问题，形成正确认识，最终解决问题。在思考、表达、交流和争论的过程中，学生的能力和素质得以提高，更好地促进了学生积极思考和创新。 　　四、精选精练，不搞题海战术 　　练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，建议习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量不超过20分钟。要明确习题的目的性和针对性。比如，第五单元课题1《质量守恒定律》，留给学生的习题可设计如下： 　　（1）蜡烛在空气中燃烧后，剩余蜡烛质量减少了，这是否违反了质量守恒定律？请大家思考并讨论。 　　（2）在化学反应甲+乙─丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（） 　　A.2g B.3g C.5g D.8g 　　（3）最近，我国拟推出