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21世纪美国品格教育改革再出发：走向课程为本 　　摘要：跨入21世纪，教育目的的时代拷问与重构推动了关国新一轮学生核心素养为本的基础教育课程改革。在此基础上，美国新课程研制中心（Center For Curriculum Redesign，简称CCR）以“知识、技能、品格与元认知”为基础框架对品格教育进行了重构，促使品格教育开启了“课程为本”的改革之路。此次改革的品格教育内容包括正念、好奇心、勇气、心理弹性、道德品质、领导力等六个方面，采用融合校内与校外课程、整合学科与活动课程、发展教师自身课程等方式推进，同时还努力尝试推进品格教育与评价的一体化。 　　关键词：品格教育；课程为本；核心素养；道德品质；领导力 　　自20世纪20年代起，美国的品格教育经历了由兴盛――衰落一一复兴的发展历程。跨入21世纪，教育目的的时代拷问与重构推动了美国新一轮以学生核心素养为本的基础教育课程改革。以21世纪核心素养联盟（The Partnershipfor 21st Century Skills，简称P21）为首，美国研制并发布了学生核心素养体系，重建了美国基础教育的目标体系。在此基础上，美国新课程研制中心（Center For Curriculum Redesign，简称CCR）围绕“知识、技能、品格与元认知”，展开了基础教育课程内容体系的研究与重构。在此背景下，美国的品格教育开启了又一轮改革。本轮改革立足未来社会的人才观，充分继承已有品格教育的优良传统，以课程为切入点展开。梳理与分析这一改革动态，有助于我们进一步了解美国核心素养为本的基础教育改革现状，从而为我国新一轮品德教育改革提供借鉴和参考。 　　一、21世纪美国品格教育改革背景 　　（一）新世纪社会与个人发展的内在要求 　　品格教育一直都是美国基础教育的关键领域。现代学校产生以前，美国对青少年的品格教育主要由教会和家庭承担，通过学习宗教教义、做礼拜等方式来培养青少年宗教性道德品质。之后，这一场所由教会转向学校，通过说理、规劝等方式灌输美国道德准则、民主价值观和爱国思想。进入19世纪，大量移民涌入美国，品格教育愈益获得重视。20世纪20至30年代，科技迅猛发展对美国社会产生了深刻影响，由此引发了教育家们对传统品格教育的质疑、反思和尖锐批判。“品格教育运动”开始由盛转衰，甚至在学校基本消亡。1980年前后，美国青少年道德状况急剧滑坡，青少年犯罪率和自杀率均达历史最高水平。由此，强调政府权威和重建传统价值观、重估传统品格教育价值的改革思潮应运而生。以1985年实施的“蓝带认证计划”为标志，美国中小学品格教育开始复兴。进入21世纪后，美国品格教育再次遭遇新的挑战。首先，现代科技的发展，对培养学生自我发展和履行社会责任的素养提出了更高的要求。一项名为“千年项目（The Millennium Pro]ect）”的研究表明，在过去的一千年里，人类陷入道德迷失的困境，环境恶化、恐怖主义猖獗、腐败横行、收入分配不平等等问题堪忧。而未来公民只有具备强烈的道德责任感，才能够很好地应对这些挑战。其次，个人主义与自由主义价值导向下的美国教育，不可避免地导致极端利己思想的严重泛滥。恰如诺贝尔奖得主克里斯汀?德?迪夫（christian de Duve）所言：“人类演变而来的自私一类特征，最终将导致人类的灭绝，我们必须学会如何去克服。”因此，必须通过品格教育向青年人“灌输”责任意识，以此控制青年学生的感情和行为。事实上，已有研究表明，我们所学的知识与技能在未来的工作中未必适用，而经过品格教育所获得的品质却永远适用于任何职业并终生受用。相比于知识与技能，道德才是?A测成功的关键。由此引发了新一轮品格教育的复兴，以应对上述挑战。 　　（二）品格教育的失败与社群主义的兴起 　　自20世纪60年代起，美国的品格教育效果并不令人满意，青少年糟糕的道德状况，如少女早孕、学校暴力、吸毒、纪律混乱等问题层出不穷。反思其教育方法，最基本、最主要的是言传身教，即成人把道德规范通过行为示范和言语教诲传递给下一代。因此，许多品格教育研究者认为，正是社会道德危机以及成人的道德失范给儿童造成了恶劣的道德环境，才导致青少年出现诸多道德问题。事实上，学生良好品格和道德品质的养成与其生活的家庭、社群、学校乃至社会存在着互动关系。社群是个体道德实践的场所，是品格教育的载体，也是联系学校道德教育与社会生活之间的纽带。因此，从社群主义理论出发，品格教育改革研究者呼吁回归传统的品格教育，恢复个人对社会的责任和尊重权威等传统美德。新世纪的品格教育改革旨在尝试恢复个人与社群的张力，控制个人的社会离心趋向，消除道德分歧，达至社会整合。当然，这一次复兴并非简单的重复，而是立足未来社会人才观，基于美国基础教育改革目标，对传统品格教育的批判性继承和发展。