初中科学概念的有效构建之策略和方法.docVIP

初中科学概念的有效构建之策略和方法 　　摘 要：为了使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面都能得到全面发展，教师要使科学教育走进学生，真切了解学生可能的想法，专注学生的问题和学习的需求。在课堂教学时，要尊重学生的思维方式，符合学生的识知规律，要顺着学生的思路展开教学。本文从了解并有效转化学生的前概念，多途径有效引导学生形成科学概念，提供反思应用的平台强化概念等几方面入手，阐述了在探究中认知、在联系中强化、在实践中运用，使教师在整个教学过程真正体现学生自主建构知识的过程之策略。 　　关键词：转化；前概念；多途径；构建；科学概念 　　教学的改革之风已深入到基础教育，绝大部分教师接受了新课程的理念，以传授为主的课堂教学行为与学生被动接受的学习方式，已逐步发生转变。教师积极研究教材，关注学生发展，开展探究式的教学活动；教学过程中鼓励学生提出问题，建立假设，设计实验，获取事实与证据，评价与交流。课堂气氛、学生的学习积极性在教师的调动下，有了很大的提高。 　　课程的改革，最终目的是使学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到全面发展，这就要求科学教育走进学生，真切了解学生可能的想法，专注学生的问题和学习的需求。教师在进行课堂教学时，必须尊重学生的思维方式，符合学生掌握知识的规律，要顺着学生的思路展开教学，整个过程要体现学生自主建构知识的过程。如今的课堂教学，教师虽然注重进行探究式的教学，应该说探究式教学确实是一种很好的教学方式，也能有效帮助学生形成科学概念，然而，在实际教学过程中探究式教学往往不尽如人意，很多时候只是处于一种形式，或只是为了应付公开课。学生虽然进行了探究活动，也进行了思维活动，但最后学生只掌握了科学性的知识，掌握的知识也不能灵活应用于实际生活中，这种现象从另一方面也说明学生没有建构起完整正确的科学概念。那么，在实际教学中如何引导学生建构起正确的科学概念？ 　　概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究、通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识。学生科学概念的发展过程历经：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序。因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。 　　一、了解并有效转化学生的前概念 　　前科学概念又称日常概念、生活概念，是人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常带有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点放在学生有错误或者模糊认识的“前科学概念”上，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。因此，了解学生的前概念非常必要，根据个人教学经验，我们可以从以下几方面着手： 　　1.从学生已有的科学知识深化正确的前概念 　　了解学生是否已掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，才能落实教学目标，较好完成教学任务。只有准确了解学生的学习现状，抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节，才能积极引导学生把科学知识内化为正确的科学概念。如在上《磁铁的性质》这一课前，教师就应该了解学生在小学的科学课程中已经认识了磁铁有指示南北的性质，磁铁同极相斥、异极相吸的性质。所以在进行这节课的教学设计时，可以让学生进行自主探究，设计多个探究任务，如：如何找到小磁针的南极，如何找到磁性最强的位置，如何让小车自主运动起来等任务，让学生在探究过程中建构并加深对磁铁性质的相关概念。 　　2.从学生已有的生活经验理清模糊的科学概念 　　学生在与他人交往和个人生活的过程中积累了大量的概念，这些概念牢固地扎根在学生的知识结构中，对学生学习科学概念有着重大的影响。教师可以通过创设生活情境，暴露学生已有的前概念，如果日常概念与科学概念的内涵基本一致，对科学概念的学习主要产生积极的作用。如在讲“纯净物”和“混合物”的概念时，学生基本能理解其含义，是因为学生熟知的“纯净”和“混合”两个概念帮助学生理解了科学概念，教师应顺着学生的思路进一步强化和深化这两者的概念，如杠杆的概念可以从小时候与父母玩的跷跷板入手，引导学生理清杠杆的五要素。但教师在创设生活情境时不应该用权威解释替代学生的体验，也不应把自己的“生活”经验嫁接给学生。如在比热容概念的引入时，好多教师会联系新疆的吐鲁番葡萄，并引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的俗语，还有一些教师可能会引入早期农民种水稻时的情况，为了防止田里的秧苗不受冻，常采用“日排夜灌”的方法，问学生为什么会这样。这些现象学生并未经历过甚至并未听闻过，不仅不能激发学生的联想，唤起学生原有的知