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初中历史教学方法略谈 　　【摘 要】初中阶段的历史教学主要是让学生掌握基础的历史知识，使之对中国历史和世界历史有一个简单的了解，对重要的历史事件、历史人物有所了解。教师通过日常历史教学逐渐对学生的观点进行培养，使其能够以历史唯物主义的基本观点来观察、分析问题。 　　【关键词】初中历史 教学方法 历史知识 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146 　　很多教师在初中历史教学中的教学手段简单枯燥，方法单一缺乏变化。在传统的初中历史教学中，教师通常是在整堂课上讲得口干舌燥，不去和学生进行有效的沟通交流，这样使得教学忽略了学生的真实需求，没有突出学生在日常教学中的主体地位，因而起不到激发学生学习积极性的作用。教师向学生传授历史的基础知识是最根本的目的，为了使历史教学锲合切合素质教育的主旋律，符合国家推行新课改的初衷，教师在历史教学中要牢牢把握以马克思主义哲学为核心的教学方法，即将辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点运用到日常历史教学中。通过一段时间的教学，让学生逐渐学会透过历史的现象去发现历史的本质，用科学的观点去分析历史事件、评述历史人物，从而对历史的发展有更深层次的了解。 　　同时，教师在日常历史教学中，要能够采用多种教学方法进行教学，这样有助于激发学生思维的活跃程度，有助于学生更好的理解把握教师所讲授的历史知识。另外，在历史教学中采取多种知识进行教学，可以用较为新颖的方式来拓宽学生获取知识的渠道，使得课堂教学的氛围更为轻松、愉快，从而使学生能在气氛较为活跃的状态下进行学习，增强学生学习历史的兴趣。 　　一、文史结合教学法 　　教师在进行日常历史教学时引入语文教学的方法，这样能够更好向学生讲解相关的历史知识。历史和文化在某些方面是相互交错的，其在内容上有一定的必然联系，如《史记》之类的史学作品，其用文学的表现形式记录了真实的历史，这样它既具备历史价值，又有一定的文学价值。同样，如《三国演义》之类的文学作品，其产生在一定的历史背景下，将一段历史的现实通过文学的加工反映了出来。因此，教师在对历史进行教学的时，是完全可以采取一些必要的文学方式来进行表达的，这是因为历史学科和语文学科都具备文字语言的共性，所以语文教学中的部分方法在历史教学中同样适用，且还可以取得不错的教学效果。 　　例如，在历史教学中可以利用诗词歌赋。在讲到秦朝的时候，教师要向学生展示秦帝国辉煌，仅凭历史课本上的知识是远远不够的，而且举例只提及兵马俑也是毫无新意的。这个时候教师就可以将《阿房宫赋》引入到该部分的教学中来，从“六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日”等语句中可以看出阿房宫建筑规模的宏大、细节的精致，使学生从《阿房宫赋》这样艺术的表现中，体会到秦朝时期经济文化的繁荣景象。在课堂上使用这样的教学方法，可以直接让学生的内心深处干道震撼，激发起其学习历史的欲望，这就达到了将文学表现形式同历史教学相结合的目的。 　　二、辩论教学法 　　在初中历史课堂中组织和开展讨论一直是教学的难点、重点，我们在电视上可以看见很多形式的辩论比赛，这种比较对抗激烈，参与者专注度高，教师不妨把这种方法引入到日常的历史教学中来，借此来使学生在历史课堂学习中积极主动的进行参与。教师每讲述完一个章节，就根据其中涉及的知识点来设计一个题目，让学生可以从正反两个方面来进行讨论，将学生分为两组：一组为正方，一组为反方。两个组内部先进行初步的讨论，将各自的看法进行综合，并将具体的讨论结果形成文字，教师对其进行简单评价后将文字草稿交还给学生。学生再进一步的对草稿进行讨论补充，最终每小组推举四人，在课堂上展开一场小型的辩论赛，让这四名代表将小组内成员的意见完整无误的表达出来，并通过语言的感染让听众对自己的观点予以肯定，在辩论结束后教师对各方得失?M行简单点评。这样的活动可以极大的提高学生的学习热情，部分学生还会主动去查阅资料，为的就是能在辩论中驳倒对方。 　　三、知识网络构建教学法 　　教师在日常的历史教学中，对于历史的教学是分知识点进行的，通过一条历史的线索引出一个又一个知识点，讲这些知识点逐一传授给学生。学生通过学习对历史知识中的时间、地点、任务、时间这四个基本要素进行把握，从而将该知识点掌握，但是在学习中对单一知识点进行掌握记忆的学习方法效率是极为低下的，教师要引导学生通过历史线索，将一个个知识点相互串联起来，形成清晰的知识脉络，这样基本知识就能被全部网罗在内。 　　四、故事引导教学法 　　故事是学生最乐意听的了，教师在教学中采用故事的形式，引出所要教学的知识也是一种极为有效的教学方法。教师在历史课堂教学时可以采用有趣的历史故事作为引言，引出本次教学所要讲述的课本内容，一是可以在课