初中科学探究背景下概念教学的缺失及调整.docVIP

初中科学探究背景下概念教学的缺失及调整 　　摘 要：?m说通过科学探究有助于促进科学概念的形成，但若处理不当，探究教学也会影响到概念的科学构建。其中一个常见的问题是探究形成概念后，容易直接跳到概念的应用，而忽视了概念形成后对概念本质属性的界定和厘清，也就是忽视了概念的理解环节。本文结合教学实例，以概念本质属性为对象，以概念的词语、概念的本质、概念的例证和概念的比较为具体内容，论述探究背景下概念教学需要注意的问题。 　　关键词：概念教学；概念理解；缺失；调整 　　一、问题的提出 　　科学课堂教学一般由概念（本文所指概念泛指科学知识）的形成，概念的理解和概念的应用三个环节组成。但在探究背景下，概念的教学往往容易缺失或者部分缺失了概念的理解这一中间环节，使得概念教学的三环节变成了首尾两个环节，致使学生对概念本质属性的理解不充分，制约应用。同时久而久之，也会把这种教学习惯延伸到非探究形成的概念教学中。究其原因有下面三个方面： 　　一是时间原因。在探究之前，课堂教学的重点主要落在概念属性的理解和应用。而在探究背景下，虽说科学探究是科学概念的形成重要方法，有助于促进科学概念的形成。但通过探究形成概念的过程必然占据了课堂很大一部分时间，严重挤压了概念的理解和概念的应用这两个环节的时间。因此，往往会因为时间原因，忽视概念形成后对概念本质属性的理解，探究后直接跳到概念的应用环节。 　　二是教材原因。教材的编写所呈现的也往往只有探究过程和应用两个环节，本身也没有概念的理解环节。于是任何一位教师，无论是主观还是客观上都不可能忽视概念的形成和概念的应用这两个环节，但容易缺失概念的理解这一中间环节。 　　三是认识原因。有些教师误以为概念的巩固就是概念的应用，或者对这两者的区别认识不到位。简单地认为巩固和应用就是泛指概念形成后围绕概念的练习，主观上认为概念教学本来就只有两个环节，这也是造成概念教学中间环节缺失或重叠的主要原因之一。 　　二、概念教学缺失及调整的组织实施 　　科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。通过探究，学生对形成概念的共同属性和本质特征的认识还仅停留在表面，而非学生头脑中自觉的反应。要把探究形成的概念转化为学生自己的概念，还必须对概念的共同属性和本质特征进行界定，这就是传统意义上的概念理解与巩固。而这一环，往往是探究背景下概念教学的共性缺失。本文结合教学实例，以概念本质属性的组成要素为对象，以概念的词语、概念的本质、概念的例证和概念的比较四个方面为内容，论述探究背景下概念教学的具体缺失及调整。 　　1.概念词语解释的缺失及调整 　　科学概念是对科学现象和过程的抽象化和概括化的思维形式。当用文字或符号来表示时，也是高度概括和抽象的。而在探究背景下，有时教师会忽视对描述概念的词语，特别是关键词的解释。当然，对概念词语解释的缺失，不仅是指对关键词不解释，更重要的是指教师以什么样的态度和以什么样的方式去解释。比如，光的直线传播中的“同一种均匀介质”是用语言简单解释呢，还是通过实验来解释？从这个意义上讲，可能不太会缺失关键词的解释，但会缺失对概念词语解释的重视程度及方法。 　　例1：阿基米德原理――排开和排出 　　由于阿基米德原理探究过程中利用的是溢水杯，学生会很自然地认为排开的水就是排出的水。因此，教师必然要运用实验和模型引导学生理解排开与排出的区别。 　　如图1量取50ml蓝色溶液，把图2中的橡皮柱挂在弹簧秤下，读出弹簧秤读数；再缓慢地侵入水中，读出图4中的总体积为150ml。 　　（1）橡皮柱的重力为________牛，全部侵入后弹簧秤读数为________牛，浮力为________牛。 　　（2）原有水________毫升，浸入橡皮柱后总体积为________毫升，则排开的水为________毫升。 　　（3）根据阿基米德原理，排开水的重力为______牛，原有水的重力________牛。 　　学生通过实验的分析认识到：总共有水50ml，而排开的水有100ml，从而认识到排开与排出不是同一个概念。再用图5和图6两个模型加以解释“排开”和“排出”的不同，图6中的V是排开，V两侧的A是排出。这样学生才能理解什么是“排开”，什么是“排出”，同时学生也就明白了物体在水中所受的浮力，为什么可以大于所有水的重力这一教学难点。 　　又如，密度中的“单位体积”，基因中的“遗传效应”“片段”，催化剂中的“改变反应速度”等，应该说任何一个概念都存在关键词的解释，重点是是否解释，以及怎样解释。 　　因此，当通过探究形成概念后，基于概念描述高度概括和抽象的特征，教师有必要引导学生对概念的词语进行解释。不仅要解释，还要本着认真的态度，以列举、模型、实验等为手段引导学生理解描述概念的词语，特别是关键词。而不