初中科学生活化教学实践的研究.docVIP

初中科学生活化教学实践的研究 　　摘 要：两千多年以前，我国古代思想家、教育家孔子就说过“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，形象生动地阐明了知识与生活实际联系的重要性。科学来源于生活，并且回归于生活。新课程下，初中科学力图体现“生活――科学――生活”的思路，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生的生活与科学教学有机地结合起来，探索出一条切实可行的科学课堂教学改革之路，以及克服当前中学科学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。 　　关键词：科学生活化；生活科学化 　　一、问题的缘起 　　当前的初中科学教学中，教师非常重视科学知识的传授，缺少关注科学知识在学生实际生活中的联系和应用。学生就算做了千百道题，也只会按题解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些条件。因此，学生学会了科学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。而我们的课堂，纯粹把科学当作了“符号和公式”来传授，忽视了科学学习的规律，忽视了学生生命体的存在。如何化“枯燥无味”的科学课堂成为生命涌动的语言，让学生在科学的学习过程中体验生活，我想：其途径就是打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的五彩生活中，努力做到让科学走进生活，让生活再现科学。当科学学习以生活为后盾时，就会焕发出前所未有的生命力…… 　　著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这句话精辟概括了科学教学与生活之间的关系。得此启迪，我们就应是教会学生如何做好生活的导向者，如果教师自己从来没有用心去感悟生活，课堂就不可能生活化，也不可能是丰富多彩的；同样，我们把教材讲得再深、再到位、再透彻，如果学生本身没有对生活的感悟，他们也不可能理解语言的真正魅力。 　　二、问题实施的具体操作 　　1.初中科学生活化资源的开发 　　（1）联系生活，提炼“科学概念” 　　引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的科学问题，加以认真?^察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用科学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的科学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。 　　如：在讲摩擦的利和弊的知识时，让学生以“生活离不开摩擦”为主题去寻找现实生活中与摩擦有关的例子。同学们各抒己见，举出了自己的例子：刹车、流星现象、措手、运动鞋的鞋底、钻木取火、车轮的防滑链、旱冰、刷牙、写字。这些生活事例都碰到了摩擦，摩擦给我们的生活带来了许多方便，如果没有摩擦，那会怎么样？在下雪天，汽车轮胎很容易打滑而不能开动；我们不能正常地走路、骑车、跑步；甚至不能拿铅笔、写字。可以说我们的生活离不开摩擦，那么生活中的摩擦难道都是好的吗…… 　　我们科学老师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边的科学，使学生感受到生活中的科学问题并信手拈来，让科学无时无刻不在身边，让学生能真切地体会到科学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。 　　（2）结合教学，捕捉“生活科学” 　　通过对学生所处的社会、家庭、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生科学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生科学学习的有效生活资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其科学意识及科学学习品质。 　　例如：在讲摩擦这一节内容的引入时，老师要求每一位同学做一个小实验：拿两本书，两本书的每一页交叉叠在一起，当叠完后，拿起其中一本书，而另一本书怎么拉也拉不开，同学们吃惊地发现“摩擦”的存在。又如我们在引出大气压时，先通过多媒体向学生展示一个生活经历：吃早餐时，某同学把一个煮熟的鸡蛋剥了壳，竖着放在一个玻璃瓶的瓶口，鸡蛋有一小半没入瓶中，用手按压了一下鸡蛋，鸡蛋被按进瓶里时，碎成了几块。老师抛出问题：“能不能把这个鸡蛋放进瓶子里而不损坏它呢？”学生分小组开始讨论，但想出的办法都不是很合理。老师找来一只瓶口较小的玻璃瓶，又拿出打火机和一张纸，一按打火机，纸“哧”地燃烧起来，老师不慌不忙地把纸塞进瓶子里。过了一会儿，瓶中的火苗快灭了，老师迅速把玻璃杯扣到左手手臂上，过了一会儿，把手翻转到了瓶子朝下的方向，瓶子居然没有掉！学生看得睁大了眼睛，但同时学生们也想到了鸡蛋不破而放进瓶子的方法。 　　教师要善于结合教学内容，利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的科学原型生动地展现在课堂中，使学生对科学有一种亲近感，感到科学与“生活”同