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初中学生的认知发展及前概念成因的探讨 　　摘 要：主要从初中学生的思维特点出发来分析学生错误前概念的成因，结合相关的教学经验提出了一些转变的对策。 　　关键词：认知特点；前概念成因；转变策略 　　初中生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的一个过渡期。这使得学生会受到这两种思维的共同作用：一方面，部分学生表面上看来能够运用假设去逻辑推理，也能够回答出老师所需要的答案；另一方面，大部分学生还依然受到具体形象思维的影响，对于许多问题的理解还只能停留在表面。 　　一、初中生的思维特点 　　1.创造性和批判性的显现 　　随着学生逻辑思维渐渐占据主导地位，让我们明显地感觉到他们与小学阶段相比，对于一些事件和问题认识在思维上向着纵深前进了一大步。他们比小学生多了些许质疑的声音，不再总是人云亦云，开始强调自我的东西。还有就是在综合实践活动课程或者是物理上面的科技小制作上表现出的创造性也逐渐凸显。他们表现出更强的思维活力和求知欲。 　　2.片面性和表面性的保留 　　正是由于学生批判性思维的加强，使这个阶段的学生更加叛逆和容易走极端：比如今年我们学校有个学生小H曾因为作业太难不会而写匿名信给我们班的某位老师。信中有这样一句：“我们全班同学都觉得作业太烦，没有做的必要，只要我们能听懂就好……”当然经过笔者和这位老师的共同努力使这次匿名信风波得以平息（开主题班会：作业还要做吗？），而成功的班会也教育了大部分学生。但这让笔者体会到初中生看问题时是很容易片面的。社会的舆论导向是作业太多影响学生的身心健康，学生就只会抓住这一点而走向另一个极端。表面性：比如在学习物态变化一节时，学生根据自己表面上看到的热水上方飘着的“白气”而认定那就是水蒸气。 　　3.思维的“自我中心性”再次出现 　　自我中心性思维是指学生有意无意地坚持自己个人的直观所见，而对书本或教师所给出的科学概念的一种“选择性视盲”。这个年纪他们更喜欢表现自我、特立独行，所以也正是体现他们不成熟的一面。 　　4.刻板性思维 　　学生在学习相关知识之前，就由于原来的思维方式存在一种认知方法的前认知，它会影响后续知识的认知方式和思维的活动方式，从而形成刻板性思维。而刻板性思维有正迁移和负迁移两方面作用，我们要注意的是它的负迁移作用的克服。比如数学上的公式：x=y/z中，可以认为x与z成反比例关系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意义和实际情况。 　　5.怯惧思维心理 　　刚开始学习物理的时候，由于内容简单，心态还是积极、向上的。但随着学习内容的深入、难度的加大、抽象思维能力要求的提高使得部分学生对自己的能力产生怀疑。就会认为物理难学，产生畏难情绪和胆怯心理。学生的这种畏难心理阻碍了思维的 　　发展。 　　6.思维所需的感性认识不足 　　初中生的思维已经从具体形象思维向着抽象思维发展，但大部分还处于经验型的抽象思维阶段。所以在进行概念教学时，教师还得从学生的经验出发，逐步分析提炼、归纳总结。也就是说学生的思维特点决定了概念教学需要大量的感性材料作支撑。但当这种表象支撑缺位时，学生概念的建构在思维上就会出现断层，进而表面所记住的概念也就成了空中楼阁。例如，“1 N”的力这个符号对于学生引起的表象绝对没有让他们手托两个苹果的真实感受更有感性支撑。但是在真实的课堂中，由于种种限制无法做到让所有学生去体会，由此造成了感性认识的不足。而感性认识的不足，是物理思维发展的又一心理障碍。 　　二、初中生前概念成因 　　初中学生物理前科学概念的成因来自于学生、教师以及教材等多方面。从学生个人的主观方面考虑主要有以下几个原因： 　　1.学生接受的信息不全 　　我们每个人的学习过程都是以一个个知识点逐渐联成有序的知识线，进而交织成一张知识网的过程，它一定是一个循序渐进、不断发展的过程。这就注定了学生在接受正规教育之前所接受的信息一定是不全面的，这种片面性的认识就像是“盲人摸象”，有人说大象像柱子、扇子、绳子…… 　　2.学生直觉的影响 　　在科学思维形成之前，学生认识世界往往靠自己的直觉。比如他看过一部电影，里面汉奸留着中分头。以后他看到留这样发型的人可能就会往汉奸上想。再如天圆地方的观点也恰恰来源于人们的直觉认识。 　　3.类比的负面影响 　　类比就是用我们所熟悉的知识系统去对照分析另一个类似的知识系统。这是人们认识新事物的重要方式方法。但是这两个系统之间必存在一些区别，如果注意不到，可能就会导致前概念的发生。例如，汽车的速度就是汽车本身的移动速度，因此，由电荷定向移动而形成的电流的传导速度就是电荷定向移动的速度。 　　4.大众传媒的影响 　　前阵子的穿越剧甚嚣尘上，让有些学生错误地认识了历史知识。再如有些电视剧中的特写镜头，比如电流从一端慢慢流向另一端，