初中英语“学困生”的成因及其对策之我见.docVIP

初中英语“学困生”的成因及其对策之我见 　　【摘 要】在初中英语教学中，“两极分化”的现象是普遍存在的，尤其是到了初二年级，两极分化的现象更加明显。所谓的“两极”是指：学有余力的学生和学习有困难的学生（简称“学困生”）。学习中存在两极分化的现象也是必然的，它符合教育统计学上的正态分布规律。本文从“学困生”的成因分析入手，提出了转变其的有效对策。 　　【关键词】英语教学；学困生；成因分析；有效对策 　　在多年的教育教学实践中笔者发现，学生在英语学习过程中所存在的两极分化的现象随着英语学习的深入会越来越重，“学困生”的数量也会随之不断增加。究其原因主要有以下几个方面。 　　1.教师教学方法不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退。现在初中刚入学的学生，大多数在小学阶段都已经开始学英语了。学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，十分乐于学习、模仿，甚至尝试使用它，学习热情可谓空前高涨。但是，到了初中以后，随着学习内容的增多和难度的增大，随着青春发育期的到来，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中的教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学中心的失衡，即在教学中不能同时兼顾学有余力生、中等生和学习能力较弱的学生的话，部分学生就可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生”。 　　2.学生学习方法“失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫。有一部分“学困生”是由先天智商偏低，致使他们的认知水平与智商正常的学生存在较大的差异，尽管平时他们把大量的时间和精力用来学习，但学习的效果仍然不尽人意，使自己沦为“学困生”。但是，大部分“学困生”不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法，造成事半功倍的学习效果，使自己屡屡受挫，匮乏成功的体验，失去学习的兴趣，丧失信心，结果一蹶不振，进而渐渐变为“学困生”。 　　3.家长对孩子学习的干预过多，使孩子难以腾出时间去补救学习上的“过失”。孩子学习成功与否，家长负有不可推卸的责任。现代的家长不是忽视孩子的学习，而是对孩子的学习干预过多，有些“学困生”的家长由于家庭教育方法不当，教育方式简单，只注重孩子的学习成绩，忽视对孩子的良好行为习惯和学习习惯的培养，往往只关心孩子学习的结果，而忽视孩子学习的过程。 　　4.社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观。学生耳濡目染社会上的“拜金主义”和新的“读书无用论”，致使部分“免疫力”较弱的学生不能树立正确、远大的理想，学习缺乏强烈的动机，不思进取，敷衍度日。 　　针对以上原因，笔者认为，想要缩小两极分化，减少“学困生”的比例，教师应采取以下对策： 　　1.采取切实有效的教学方式、方法，保护和发展学生学习英语的兴趣。“兴趣和爱好是最好的教师”，因为，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，最终达到事半功倍的学习效果。我们都知道，在学生最初接触英语时，他们对英语充满新奇，兴趣盎然，教师应该抓住这一关键时期，利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力、充满趣味，激活学生学习英语的内在潜力，给学生以适时、适量的表扬和鼓励，激发和发展他们的学习兴趣、热情、和战胜困难的斗志，使他们带着浓烈的兴趣顺利地度过英语学习的“入门”阶段。随着英语学习的不短深入，教师要深入研究教材、教法、学法，创造性地使用教材，采用灵活多样的、富有趣味性和实效性的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情。更重要的是研究学生，与他们做朋友，通过合作、交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况，以及对教师教学上的希望和要求，并依据他们的实际需要及时调整教学方式、方法，甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中，教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别，实施分层教学和分类指导，课堂活动的设计要切实体现出层次，为每个层面的学生提供充满自信的参与机会，让他们都能感觉到“我是有能力的，我能学好英语”，并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动机。学生一旦出现学习吃力的苗头时，教师要对其加倍关心，通过交流、谈心、分析及时获得帮助他们解决一时之困的有效的办法，以避免他们掉队或尽量缩小他们与优秀生之间的差距。 　　2.帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。良好的学习习惯可以使学生终身受益，但良好的学习习惯不是与生俱来的，它的养成也非一蹴而就，特别是对于“学困生”，教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程。教师要进行培养学生课前利用工具书、音像资料辅助预习新知，课堂上学会倾听、获取关键信息，善于合作，勇于开口表达，课后规定他们定时收听录音，严格控制所听录音材料的量及其难度，