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电子游戏模式对初中物理教学的启迪和应用 　　摘 要：目前，许多中学生喜欢玩电子游戏。笔者认为，电子游戏的情景体验、过程奖励、进阶设计等模式给初中物理教学带来很多启示。笔者根据中学物理教学形式和目标提出电子游戏的教学模式及其在新课导学、问题探究和练习诊断三种课堂教学中的应用。这样做可以教育为目的，以游戏为手段，寓教于乐，做到知识性、娱乐性、趣味性、教育性相统一，从而提高初中物理课堂教学的有效性。 　　关键词：初中物理教学；电子游戏模式；情景体验；过程奖励；进阶设计；寓教于乐；慕课教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0054-4 　　1 ??题的提出 　　1.1 电子游戏受教育主体所期盼 　　据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的中国互联网络发展状况统计第37次报告显示：截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿人，其中青少年学生（10～19岁）的比例占到了21. 4%，网民中学生群体的占比最高为25.2%，即目前我国有1734万中小学生经常上网。[1]在“互联网+”时代，电子游戏的力量绝不可小视。对此，笔者对本校八年级学生（共623人）玩电子游戏的现象进行了调查，如图1所示。 　　调查发现，八年级学生“玩游戏”的学生人数占总人数的76%，远远超过一半，而“不玩游戏”的学生仅占24%。由此可以看出，本校八年级学生玩网络游戏的相对较多。我们都知道，对于游戏一味的禁止反而会适得其反，关键在于引导。对于如何引导这里暂不论述。那么，学生为什么热衷于玩游戏呢？游戏究竟有什么魔力吸引那么多学生？我们教学中能否也利用游戏好的一面呢？这不得不引起我们的思考。 　　1.2 初中物理教学需要创新 　　物理是一门实践性很强的学科，强调学生动手能力、实践能力的培养，以让学生认识身边的世界、了解和掌握事物的本质和规律为目标和出发点。但真实的物理世界呈现给学生的情境大都转瞬即逝，难以为教学所利用。新课程改革强调，良好的学习情境至少必须由三个基本场景组成：一是贯穿于教学过程始终，且具有“疑”“趣”“难”等特征的发现问题的学习情景；二是能体现学生自主学习、主动探索解决问题途径的发现问题的学习情景；三是能实现对所学知识进行初步应用和有利于培养创新精神的应用情景。[2] 　　因此，笔者尝试以教育为目的，以游戏为手段，寓教于乐，在初中物理教学中尝试应用电子游戏的模式，以“寓教于乐、网络互动”为突破口，力求做到知识性、娱乐性、趣味性、教育性相统一。 　　2 理论基础 　　行为主义理论认为“刺激―反应”，学习是一种渐进的“试误”过程，在学习活动中只要强化正确的反应、消退错误的反应就能取得活动设计的预期效果。此理论所强调的积极反应、及时强化、低错误率等原则在电子游戏中得到了充分的体现，电子游戏允许玩家选择不同难度等级。环境和问题的变化往往是由简单到复杂，玩家可以积极探索和尝试各种游戏方案，对环境和角色做出多重反应。并在游戏的反馈和确认中逐渐获得正确的反应，以至以后遇到相同或相似的刺激条件时可以立即反应，从而获得知识、发展技能。 　　建构主义理论以学习者为中心，其核心观点：知识是不能传授的，只能通过学习者自己去发现和转化复杂的信息，自己建构，这些知识有一定的适用情境。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习活动四大要素。建构主义为教育游戏设计提供了理论依据。真实的任务情境、构建学习共同体和实践共同体来进行协作学习、提供丰富的学习资源来促进学习者进行有意义的建构、搭建多种交互渠道来实现学习者与计算机、学习者与学习者之间的会话，这些都是游戏设计者在游戏设计时应该考虑进去的因素。在必要时为游戏者提供游戏帮助、鼓励玩家之间的竞争、促使玩家组队完成任务等游戏要素很好地切合了建构主义的理念。[1-2] 　　3 电子游戏模式应用于初中物理教学的可行性分析 　　在希腊语中，游戏（paidia）和教育（paideia）的词根一样，都是指儿童（pais）的活动。美国游戏设计师、教育专家Marc Prensky提出“教育游戏几乎适用于所有的学科、信息和技术，如果运用合理其效果是非常显著”[3]。笔者认为：电子游戏模式应用于初中物理教学的一大优势就在于它可以将游戏包含的目标、规则、竞争与挑战应用到教学中，增加初中物理课堂的参与性、互动性和趣味性。这些与当前教育发展的新目标“追求个体自主发展、追求个人全面发展、追求个性因人而异”不谋而合。[3-4] 　　3.1 情景体验使学生跃跃欲试 　　为什么有人玩《实况足球》，永不厌倦？因为在这样的游戏中，他们能不断体会着盘带、过人、配合和射门的乐趣。因此，著名教育家杜威曾说：“教学的第一要素是给学生一个真实的体验的情境，一个使学生真正感到