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雕琢话语细节，优化教学艺术 　　当前，课堂教学改革已如火如荼，决定成败的不再是理念的先进，而是微若沙砾的细节。在小学语文教学课堂上，我们必须将我们的目光聚焦在课堂话语的细节上，因为这些生动的细节暗示了我们是否真正理解了新课程的理念，或者更进一步说，这些细节暗示了我们是否真正热爱我们的课堂，热爱我们的学生，尊重我们的教育使命，所以，我们不但关注课堂话语的细节，而且要在细节中优化课堂教学话语的艺术。 　　一、评价应当实实在在 　　课堂评价是为了促进学生更有效地思考，应该是以激励性语言为主，从多个层面，多个维度去表扬孩子，增强孩子学习的自信心。学生是学习的主体，课堂评价要努力发挥其激励作用，让学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。随着新课改的深入，这样的教育理念已经深入到语文教师的心坎里，并将它在课堂话语中体现出来。然而，我们也发现，激励性话语过多过滥，多了几分虚夸，少了几分平实。 　　例如一位教师在课上请一名学生朗读课文，这位学生读得很有感染力，教师竖起拇指说：“你的朗读水平简直超过了赵忠祥。”当时所有学生都用惊讶的目光望着教师，部分学生交头接耳并发出“赞叹声”。笔者认为，这样的评价有些言过其实了。如果教师换一种中肯贴切的激励性评价，如：“读得真棒，继续努力，我相信你长大以后一定会成为第二个‘赵忠祥’的。”效果可能会好些，因此，实实在在的评价话语，才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。 　　二、提问不妨换个角度 　　课堂上少不了提问，课堂提问方法很多，而依笔者体会，不管采用何种办法，都应不求多而在于精：要么提在学生的疑点上，要么提在对课文内容的理解上，要么提在语言训练的重点上，要么提在情感价值的认识上。提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考，加深对课文的理解。因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的话语表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然更重要的是，你要以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这样的提问话语是否合适。 　　在语文课堂上，我们经常听到老师这样提问：读了课文，你知道了什么？读了这段话，你感悟到什么？其实学生对这些问题的回答也不知道从何下手，往往眉毛胡子一把抓。有时候，我们教师站在自己理解的角度来设计问题，而没有考虑到学生的理解能力是循序渐进的。因此，教师对于课堂提问宜细不宜粗，抓好一个切入点，换个角度提问，有针对性地引导，给学生明确的思路，我们的课堂才充满智慧，充满灵动。 　　一位老师执教《小鹿的玫瑰花》这篇课文，在教学“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”这个句子时，先让学生讨论：鹿弟弟为什么觉得惋惜？然后进一步追问：“只是因为没有看到而惋惜吗？这一朵朵玫瑰花上，还有什么啊？”学生回答：“有露珠，有叶子，有蝴蝶，有蜜蜂……”教师再提示：“还有看不见摸不着的什么呢？”学生一头雾水，不知如何回答。这个问题，我们不妨换个角度：“这一朵朵玫瑰花上，还留着小鹿的什么啊？”仅仅加了“小鹿的”三个字，指向性就非常明确了，学生的思维角度就会不同，他们会想到小鹿留在玫瑰花上的汗水和希望，也会因此体会到鹿弟弟的惋惜之情。由此可见，同一个问题，只是换了一个角度，效果却完全不同。换个角度，换的是教师的教育理念，提升的是教师的教育智慧。 　　三、结语尽量简洁精练 　　课堂上的结语是对某一个教学环节或一节课的总结，是对文本意蕴的深化，具有过渡、拓展等作用。语文教师在小结、总结教学内容时，也应细细推敲话语。首先，课堂结语要简洁。在课堂教学中，教师罗哩罗嗦，颠来倒去，只会使学生“雾里看花，水中望月”，一脑子的茫然。所以，教师的语言不在多，而在精；不在繁，而在简，能一语破的、一词解惑，何乐而不为呢？在一些公开课上，我们经常听到作课教师大段大段的华丽的辞藻堆砌而成的结语，远离学生的理解水平，学生听了，除了仰慕教师的才华，自己的语言能力又得到了多少提高呢？要知道，课堂的主人是?W生，而不是教师卖弄文采的场所。 　　其次，课堂结语更应精炼，即在简洁的基础上要精心锤炼，追求用最简明的语言表达最丰富的内容，做到“丰而不余一言”、“约而不失一词”，力争一语启智、一语激情。这就要求教师对课堂用语进行精心的挑选与提炼，剔除一切冗词赘语。俗语道：“话有三说，巧说为妙”教师就是要抓住“巧”去炼字、词、句，话要讲到点子上，讲在问题的节骨眼处，言简意赅，针针带血，丝丝入扣，言必有中。这样才能把课堂上更多的时间留给学生，才能让学生去思索，进而完成形象性思维到创造性思维的过渡。 　　总之，要成功上好每一堂小学语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文课堂话语运用技巧和艺术，细细推敲课堂教学话语。要知道，教师恰到好处的课