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第2课时 求较复杂的平均数练习课 教学目标 1、在具体的生活情景中，通过操作和思考进一步理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求较复杂平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2、在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观。 3、进一步增强于他人交流的意识与能力，体验已经学过的统计知识即决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点 求较复杂平均数的方法 一、引入新课，基础练习 上节课我们一起研究了求较复杂平均数的方法，今天我们继续来做这方面的练习。 1、出示某自然博物馆“五一”黄金周7天参观人数统计表（课本100页自主练习1） 学生读题 师：从图中大家都了解到哪些信息？你能提出什么数学问题？ 学生独立解决。 全班交流 （1） 400+450+400+350+350+350+150=2450（人） 2450÷7=350（人） （2） 400×2+350×3+450+150=2450（人） 2450÷7=350（人） 发现第2种算法占绝大多数。 师：谈一谈这样算有什么优势。 生：既简便又能清楚地看出有几天的人数相同。 【设计意图】这样问的目的是为了加深学生对较复杂平均数意义的理解，同时也是对上节课所学内容回顾复习，为解决下面难度更大的问题打好基础。 2、出示海河公司去年的奖金发放情况统计表（课本100页第二题） 师：你能提出什么数学问题？ 针对上述两种算法，组织学生讨论对错 提取有价值数学问题：去年的平均奖金是多少？学生独立计算。 全班交流 （1）20000+15000×2+9000×6+5000×11=159000（元） 159000÷（1+2+6+11）=7950（元） （2）（20000+15000+9000+5000）÷4=12250（元） 重点研究第2种算法错误的原因 引导学生明确：总奖金数÷总人数=平均奖金 【设计意图】这道题出现的错误具有一定的普遍性，教师有意识地抓住错误大做文章，就是为了强化加权平均数意义的理解，避免同样的错误再次出现 。 二、联系生活，提升练习 1. 现在有这样一件事情，五年级的同学要搞联欢活动，想买巧克力30元/每千克和水果糖20元/每千克这两种糖共 5 千克。先问一下，我们班比较喜欢吃巧克力的举举手。 ( 较多 ) 喜欢吃水果糖的呢 ? ( 少一些 ) 现在请你们四人一组商量一下：参考在我们班刚做的初步调查，如果把这个买糖的任务交给你们小组的话，你们会怎样来买呢 ? 2、小组交流。 学生可能出现以下几种情况： （1）买巧克力 4 千克，水果糖 1 千克。 （2）买巧克力 3 千克，水果糖 2 千克。 3、算一算。（求第1种情况） 学生可能出现以下几种情况： （1）(4×30+1×20) ÷ (1+4) （2）(4×30+20) ÷ 2 4、辨一辨，哪种列式正确，为什么？ 学生可能出现以下几种情况： （1）第二种对的。因为有两种糖，所以要除以2。 （2）第一种对的。巧克力是 4 千克，水果搪是 1千克，加起来是 5 千克，前面的总元数是 5 千克的总元数，不是每千克的总元数，所以应该除以 5 ，不能除以 2 。 5、算一算。（求第2种情况） 【设计意图】重视学生知识形成的过程设计，让学生在问题解决、习得新知的过程中充分感受和体验知识形成的过程。通过这些细节的教学，可以使学生初步地了解有“权重”的平均数的计算方法，感受“权重”变化对平均数的影响。在这种“开放的教学过程”中，学生学习中的困惑与障碍得以暴露，基础性资源得以生成，如学生对算式 (20+26+17) ÷ 3 中的 3 表示什么不太清晰、教学一开始对什锦糖单价范围的估计感到困难、列式计算中的错误等等。教师通过对这些重要资源的开发和利用，逐渐使学生的认识和思维从不清晰走向清晰，展现了一个真实的数学学习过程。 三、激发兴趣，拓展练习。 利用课余时间调查学校各班患近视眼的情况，计算一下平均每班有多少人患近视眼。渗透爱护眼睛保护视力的教育。 四、全课总结 平均数在我们生活中有广泛应用，今天回去后请你做有心人，收集平均数在实际生活中应用的例子。 课后反思 本节课激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，让学生说说是怎样去猜想，估计也是要有所根据的，培养学生思维能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。