建构注意对数学教育的观点（Constructing the view of attention to mathematics education）.doc

建构注意对数学教育的观点（Constructing the view of attention to mathematics education） 建构主义 (constructivism) 也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (j.piaget).他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派.皮亚杰的理论充满唯物辩证法, 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展. 建构主义者认为. 1.知识不是对现实的纯粹客观的反映, 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征.它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说, 是他对客观世界的心理体验, 它不是问题的最终答案, 它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 随之出现新的解释和假设. 知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则, 提供对任何活动或问题都适用的解决方法.在具体的问题解决中, 是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的. 2.知识不可能以实体的形式存在于个体之外, 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式, 且获得了较为普遍的认同, 但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解.真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习活动过程.否则, 就不叫理解, 而是被动的复制式的学习, 学生掌握的所谓 知识 只是一些抽象的、无意义的符号. 3.课本知识, 只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设, 并不是解释现实世界的 绝对参照.某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理, 但并不意味着终极答案, 随着社会的发展, 将会有更真实的解释. 4.任何知识在为个体接收之前, 对个体来说是没有什么意义的, 也无权威性可言.所以, 教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生, 不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由, 用社会性的权威去压服学生.学生对知识的接收, 只能由他自己来建构完成, 应以他们自己的经验为背景, 来分析、判断知识的合理性.在学习过程中, 学生不仅理解新知识, 同时也对新知识进行分析、检验和批判. 建构主义的学习观. 建构主义主张, 世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来建构现实的 (或者至少说是在解释现实的), 每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的, 由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化 - 历史的背景的不同, 导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同.所以. 1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的. 2.学习的过程应该同时包含两方面的建构: 一方面是对新信息意义的建构, 同时又包含着对原有经验的改造和重组.这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的.只是当今建构主义者更重视后一种建构, 强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络, 恰恰相反, 他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的, 从而使学习者在面临新的情境时, 能够灵活地建构起用于指导活动的图式. 3. any learning involves learners cognitive structure of the original, learners always in its own experience, including the concept of normal daily before learning and informal learning scientific concepts before learning, to understand and construct new knowledge and information. That is to say, learning is based on its own experience, and carries out active selection, processing and processing of external information so as to obtain its own meaning. It should be noted that the external information itself is of no significance. The significance is that learners are constructed through repeated and two-way inter