伍、语言障碍学生监定办法说明刘惠美.PDFVIP

伍、語言障礙學生鑑定辦法說明 劉惠美 一、前言 語言是一群人所共同使用的一套約定俗成的符號系統，透過語言可以和他人交換訊息，達成各種 溝通的目的。有效的溝通需要藉助一套共通的語言符號系統，而說話則是最常被用來表達語言的一種 方式。無論是說話或語言的問題，都會影響溝通的效能。國外特殊教育的分類通常以「溝通障礙」或 「說話語言障礙」指稱有明顯溝通問題的學童，國內特殊教育法的分類則是使用「語言障礙」一詞涵- 蓋有說話或語言問題的學童，雖然國內外所採用的類別名稱不太一致，但是其所界定的實質內涵是相 似的，都包括了口語障礙和語言障礙，前者涵蓋了 構音、嗓音、和語暢的異常 ；後者涵蓋了語言理解 和表達的異常 ，而且都強調口語和語言的問題對個人的溝通、生活或教育會產生不利的影響，需要特 殊教育與相關服務的介入。 現行辦法中(身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，2013)對「語言障礙」所界定的內涵與上一版本 (2006)並無明顯差異，但在定義及鑑定基準的文字敘述上稍有修改，以期能更清楚地說明其障礙的內 涵。修改的內容說明如下： 一、過去條文在敘述語言障礙定義中，使用「有顯著偏差或遲緩現象」一詞易與「發展遲緩」混 淆與重疊，現今條文改為「有顯著偏差或低落現象」，以更能反應語言障礙本質的兩種型態， 即語言偏差與低落。 二、將過去條文第一款「構音障礙」改為「構音異常」，除與本條其他款類別名稱一致外，也更 能反映其問題本質。 三、將過去條文第二款「聲音異常」改為「嗓音異常」，使其語意更清楚，且更能反映問題本質。 四、將過去條文第四款「語言發展遲緩」的類別名稱改為「語言發展異常」，以減少與「發展遲 緩」的重疊性與混淆，以反映其問題本質，同時也與其他類別名稱較為一致。另將其內容界 定為語言之語形、語法、語意或語用異常，刪除原本的「語彙異常」，以與語言學上常用的 分類系統與名詞相符，更能清楚的描述。 二、定義及基準 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(2013 年9月 2日 公布第六條之規定，特殊教育法) (2009) 第三條第四款所稱語言障礙，指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現象， 5-1 造成溝通困難者。 其鑑定基準如下： 一、構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。 二、嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱等現象。 三、語暢異常：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發或急促不清等現象。 四、語言發展異常：語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或語言表達較同年齡者有 顯著偏差或低落 。 此定義強調語言障礙學生的語言理解或語言表達能力必須與同年齡同儕互相比較之下，出現顯著 偏差或低落的情形，其與同儕語言能力之差距達到一定的顯著程度 (通常是以差距達 2個或 1.5個標準 差作為判斷標準) ，而且其語言能力偏差和低落的問題會造成個人溝通困難。 語言障礙鑑定基準中的前三項，包括構音、嗓音、語暢異常是屬於言語或說話的障礙，最後一項 「語言發展異常」則屬於如何使用語言符號的形式語形和語法( ) 、內容語意( ) 、功用語用( )上的問題， 以致於在語言理解或表達上有顯著困難。不論是說話或語言的問題，都必須因而影響到個人的溝通功 能者，才能列為語言障礙。也就是說，語言障礙學生的鑑定標準必須在與同年齡兒童相較下，因言語 或語言機能的限制，而顯現出在語言理解與表達上有顯著困難，其中語言表達的問題可能反映於說話 時的構音、音質、流暢度及口語表達的內容等。 由鑑定基準中所列的各類口語和語言異常的內涵，顯示語言障礙學生的口語和語言問題的特性相 當多元，以下說明鑑定基準中重要的專有名詞。 （一）構音異常 說話者的構音方法、位置、速度、強度、或協調度有問題，以致產生的語音 包括聲母、韻母和聲( 調 )有錯誤或含糊不清的情形，造成別人 (聽話者)無法清楚瞭解其說話的內容，導致溝通困難，則是構 音異常。隨著年齡增加與構音