对自闭症儿童固着行为的认识与辅导实例分享.PDFVIP

對自閉症兒童固著行為的認識 與輔導實例分享 陳姿君 高雄縣忠義國民小學特教教師 壹、前言 但固著行為的產生卻深深影響了自閉症學 生本身的學習，且對於自閉症學生的社會 根據教育部（2002 ）公布之「身心障 互動與融合教育更形成不利的影響（唐榮 礙及資賦優異學生鑑定標準」條文第十二 昌，2006a ，157 頁）。因此，將針對自閉 條之定義：本法第三條第二項第十款所稱 症兒童的固著行為進一步的探討，並發展 自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出 有效的介入策略，期盼能減少固著行為的 溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴 發生，以提升學習效能致使對學習能有所 重問題，造成在學習及生活適應上有顯著 裨益。 困難者；其鑑定基準如下： 1.顯著口語、非口語之溝通困難者。 貳、固著行為的類型 2.顯著社會互動困難者。 筆者依據鈕文英（2001 ）將固著行為 3. 表現固定而有限之行為模式及興趣 分成五大類，並整理楊簣芬（2006 ）加以 者。 說明之： 可見固著行為(stereotypical behavior) 一、動作的固著行為 和自閉症的關係密切，因為這是診斷自閉 喜歡搖晃或揮舞身體的任一部位（如 症兒童的一項重要標準。固著行為是一種 頭、腿、手臂、手指、等）、咬手指、將 具有重複性、規律性、以及似乎是沒有明 手指放在眼前注視、彎腰、拍手、磨牙、 顯功能的一種行為，不斷重複的固著行 撥弄耳朵或眼睛、吞空氣、不斷地旋轉物 為，除了會引來旁人好奇的眼光外，可能 體（如碗盤、鐵盒）。 還會抑制其他刺激或訊息的獲得以及干擾 二、口語的固著行為 個案本身的學習（鍾儀潔，2003 ）。在教 學過程中我們也不難發現：固著行為亦是 有些自閉症兒童的問題行為不是行 自閉症在行為表現上最直接且顯而易見的 為，而是聲音。如：尖叫、發怪聲、重複 特徵。此外，部分嚴重自閉症也伴隨著會 問相同問題等。 直接對自己或他人造成嚴重傷害攻擊行為 三、強迫性收集行為 (aggression) 或自我傷害行為(self-injurious 很多自閉症兒童到了四、五歲以後， behavior ，簡稱SIB) 。雖然，固著行為對他 開始明顯發展出自己獨特並有限的興趣， 人的影響小於攻擊行為與自我傷害行為， 如：特別喜歡收集圖卡、國旗、地圖等； 50 台東特教 97年 6 月 第 27 期 第 50-55 頁 喜歡背誦符號數字，例如：火車時刻表、 三、個體欲逃避社會性負增強 電話號碼、樂譜等。 部分個體會使用固著行為來逃避工作 四、不當的戀物行為