当东方遇见西方---政大附中德国教育旅行.PDFVIP

當東方遇見西方政大附中德國教育旅行 時間：2012 年7 月6 日到7 月22 日 地點：德國中部克卜勒中學 政大附中 楊曉菁 前言 終於能以一種較為從容的姿態，好好整理這趟德國教育旅行的見聞及思緒。德國克卜勒 中學和政大附中是 互相簽約的姊妹校，採取一年一校往返的方式進行交流， (亦即今年若是敝 校前往德國，明年就由克卜勒中學 來台灣) 。交流的方式是每個學生配 有一個學伴，在交流期 間內 ，跟著這位學伴一起進行體驗式生活，白天跟著學伴進班上課，放學後的生活住宿則與 這個學伴的 家庭(host family)進行。交流期間，學校也會安排一些課堂外的多元參訪活動。 這趟交流對於學生們而言，除了視野的開拓、撞擊之外， 情感上的眷戀是另一收穫。歐 洲大陸的人文環境、自然風光與文化氛圍對於海島型國家的我們而言，有許多美感經驗與震 懾感受 。不同於學生的視角，此文，我試圖 以老師的角度 來端詳審視這趟教育旅行 ，從三個 層面來看看這趟交流的內涵與激盪。 一、學校課程 克卜勒中學與政大附中有類似的學制是一個所謂的 完全中學，校園內可見國中生、高中 生同時穿梭。這裡的高中課程有這樣的特色： 其一 ：每週當中有幾天是半天課程課程( 只上上午 半天，或是到下午兩點左右) ，而下午時段 則屬於 空白課程，讓學生可以自行複習反芻課業 ，或是和老師約定好時間，針對個人不足、 不懂的部分進行修補或檢討 。我深深覺察到德國的老師不在意自己「教了多少」，但是他們很 關注學生「學了多少」、「學得如何」，他們的「補救教學」或「差異化教學」是實實地在日常 教學之中 。 其二 ：德國中學的上課 型態和大學相仿，是學生跑班的 形式，此地中學老師的 工作型態比較 類似大學教師，毋須擔負 過多 「人師」角色，像：學生作息、常規建置、家長聯絡……等等 事項，他們 主要以專業知識的傳授為主 （克卜勒中學連國中階段學生亦然）。這與台灣的中學 老師花不少時間在孩子行為雕塑及價值導正 上明顯不同。 關於這點差異， 我詢問德國老師：「老師若沒有花費許多時間形塑孩子們的生活態度及習 慣，那這部分你們如何補足呢？」他們的回答是：「德國的 家長與老師們都有共識，皆認為 『家 長』在孩子人格形塑上扮演最關鍵也最重要的角色，而這又從幼兒階段就必須開始 進行的。」 所以，當學生在校園裡發生行為上的問題時 ，德國老師在和學生溝通之後，通常會邀請家長 到校晤談聯繫。基本上，這樣的處理模式能夠有其效用當然是植基於互相信任的親師生關係 上。而這樣的氛圍與德國成熟的公民社會有關聯 ，當然，如此的文化背景是有助於教育的發 展。不過，德國的 媽媽們也告訴我： 「他們看到台灣老師如此關心學生人格行為，與學生關係 緊密，她們也是極為 羨慕的 。」 二、教學方式 我在德國所見到的 老師無論任教科目的內容是什麼，他們教學上的共同特色是善於透過 思辨提問的方式進行課程 ，而不僅是解題教導及知識灌輸。再加 上他們下午多數時候不上課 ， 想當然耳，在課程進度 上自然比我們慢許多，台灣老師或許會說 ：「教不完怎麼辦？」但德國 1 師生似乎不擔憂這樣的問題 ，他們認為教導孩子 「用得到帶得走的能力 」遠比教完整本課本 有意義多了 。當學生真正學得能力之後他自然可以把未教完的課程自行抽絲剝繭 ，所謂 「舉 一反三」是也！ 以我觀課的某節生物課為例： 上課老師非常重視實際操作的體驗教學，所以，老師一邊講課，學生一邊進行觀察。 而令我更為驚訝的是 老師給予的作業極為有趣，除了生活化、實用化之外 ，我看到了德 國教育中善於 「等待」的 特色。這樣的發現來自於某位 生物課程老師設計了一份作業，他要 每位學生觀察校園裡的一棵樹，為時一年。因此，學生至少每隔一個月必須要畫下或者拍攝 樹的外貌，並記錄下你所觀察的這棵樹的種種變化。 一年後，再把你的觀察紀錄彙整並與同 學分享。聽完之後，驚訝於這份作業時程的 耗時，我問老師說：「這樣一年期的作業會不會太 久，到時都被同學遺忘了呢？再者，設計這麼漫 長時間的作業有何用意呢 ？」這位老師回答 說 ：「每天在校園裡，學生都會遇到他們鍾愛的那一棵樹，所以絕對不會忘記這份作業 。另外， 一棵樹的生長本來就要等待，它的成長歷程更是每日、每月、每季都有不同，這是無法躐等 而成、