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指導案（数学科教育CII(2004前期)） 学籍番号:0123456 氏名 : 飯島康之 1.概要 円周角の定理?円に内接する四角形?接弦定理の関連性を, 「いつも等しい角が存在する」という観点から観察?発見し, 3つの定理を統合したい。 2.図と問題文 同じ弧に対する円周角 (web上にある問題を使う場合には, 使った問題に対するリンクを張る。) url http://www.auemath.aichi-edu.ac.jp/dgs/03/3-106_1.htm (注意 : リンクを張るときには，Ctrl + K) 自分で問題を作ったときには, Wikiの自分のページに添付し, #gc(001.gc4) あるいは #gcjava(001.gc4) のような書き方で, 使えるようにしておく。 ここには, 画像をはりつけておく。 (張り付け方は下記参照) 3.想定する学年と(可能なら)単元 中学校3年生,円(以下の実践が2001年度であったため。現行ならば, 円周角は2年, 図形, 三角形の単元(啓林館の場合)となっている。) 4.生徒に実感してほしいこと 一つの図の動きを観察することにより, 円周角の定理,円に内接する四角形の性質,接弦定理という3つの定理を見いだすことができること。逆にそれによって, 一見別々に見える3つの定理を統合的に見ることができること。(自分の問題に合わせて書くこと) 5.本時の評価規準 6.使用する機器/教室等 7.指導上の工夫 授業の中で工夫したいことや, 発問において工夫したことを書く。 8.リファレンス(参考資料等) あればかく。 9.指導案 (以下は川上実践を参考に飯島が試作したもの, 内容はもちろん, 項目名等も変えてよい。) 教師の活動と意図(発問を中心に) 予想される生徒の活動 使う図形や留意点など （前時の学習内容をふり返る） 「円周角の定理とはどんな定理ですか」 ?点Ｐが円周上を動くとき，∠ＡＰＢは一定になる。 ∠ＡＰＢ＝(1/2)∠ＡＯＢ （現象を見ながら確認する） 「Ｐを動かすとどうなる」 「Ａ，Ｂの位置を変えるとどうなる」 「特別な場合はどうなる」 円周角が180°を越える問題(教科書の問題)の確認 ?Ｐが弧ＡＢの上側を動くときには，∠ＡＰＢの大きさは変わらない ?∠ＡＰＢ＝(1/2)∠ＡＯＢ ?Ａ，Ｂを動かすと∠ＡＰＢは変わるが，上の二つの関係は成り立つ ?ＡＢが直径となるときは，中心角が180°となり, 円周角は90°になる。 ?中心角が250°の場合は, 円周角は125° (角が増えた図での現象の確認) 点Qが点Bの位置を越えるところを見せる 「今日授業で次に何がしたいか分かるか?」 「Bを越したらどうなると思う」 「Bを越えたらどんな図になる」 「何度でしょう。」 点Qが動いても，二つの円周角の大きさは変わらない。 現象から今日やりたいことを発見してほしい。 (必要な回数だけ動きを見せる) ?Bを越えると角は等しくなくなる。 ?∠AQB = 127°になる ∠APB + ∠AQB = 180°という関係。 （証明） 「どうして127°になるのでしょう。」 中心角の和が360°, 円周角はそれぞれ中心角の半分なので, それらの和は180°。 必要に応じて記号を書き込む (現象を観察して推論の正しさを確かめる) 生徒を指名して, 実際に測定値がそうなっているかどうかを確かめる。 ?点の位置が動いても和が180°になる。 操作は一人が行うが, その様子をプロジェクタを通してクラス全員で観察する。 (現象を観察して発見する) 「PがBを越える前後ではどんなことが起こる」 「53°と等しい角はどこにあるんだろう。」 ?AQとBQを延長した図で考えれば，Bが重なるときには, BQが接線となり, 接弦定理としてこの図を観察することができる。 図の中から観察して見つけにくい場合は, 「どこに作ることができるだろう。」 (現象を観察して確認する) BQを直線にし, 色を変えて図を動かしてみる。 ?接線と弦のなす角が円周角と等しくなることを実感する。 ?(三つの定理が本質的に一つの図の中の動きで統合される様子を確認する。) ?たとえば, どの場合も等しい角があることを確認する。 (画像を貼り付けるには, Alt + PrinsScreen キーで画像をクリップボードに入れ，貼り付ける場所で, Ctrl+ Vで行える。) (なお, ファイルサイズを小さくしたいときには, クリップボードを「ペイント」等に貼り付け，GIF形式で保存する。そして, Wordで「挿入」→「図」→「ファイルから」で挿入する。 指導案の書き方は, 上記のような形に限定す