专业学习共同体：参考资料 熟悉和强化理解 专业学习共同体： 校领导及 .doc

熟悉和强化理解 专业学习共同体： 校领导及其它专业学习负责人参考资料 创建并持续一个有效的专业学习共同体 本翻译资料仅供参与由英国经济和社会科学研究委员会（ESRC）和国际发展部（DfID）联合资助，由英国布里斯托大学教育研究生院（Graduate School of Education, University of Bristol, UK）主持并与中国中央教育科学研究所（CNIER, China）合作实施的研究项目「改进中国教师发展和教育质量」（Improving Teacher Development and Educational Quality in China, ITDEQC）的个案研究学校使用。未经书面允许，请不要擅自复制、转载或引用。（你可以通过以下网址与我们联络：ieeqc.bristol.ac.uk） 资料来源：译自Stoll, L, Bolam, R, McMahon, AJ, Thomas, SM, Wallace, M, Greenwood, AM Hawkey, KM. Professional Learning Communities: source materials for school leaders and other leaders of professional learning, for DfES, 2006.  学校作为有效的专业学习共同体的运作模式 A. 外部促进因素和阻碍因素 会影响学校教职员工发展和持续一个有效的专业学习共同体的能力 B. 内部促进因素和阻碍因素 会影响学校教职员工发展和持续一个有效的专业学习共同体的能力 C. 过程 D. 特征 E. 成果 优化资源和结构、推动专业学习共同体 促进专业型学习 评估并持续专业学习共同体之运作 通过领导和管理来推进专业学习共同体的发展 共享的价值观和愿景 致力于学生学习的集体责任 聚焦于学习的合作 群体和个体的专业学习 反思性专业探究 开放性、网络关系和合作伙伴关系 成员参与的全纳性 相互信任、尊重和支持 学生学习和社会发展 教职员工士气和实践，具备潜在领导 特征显着，过程运作顺利  我们相信通过教师之间的合作和共同学习能够提高教与学的质量和水平，为此能够改善学校状况的专业学习共同体（Professional Learning Communities, PLCs）越来越受到青睐。但是, 专业学习共同体具体指什么？我们怎样才能确认学校已是一个专业学习共同体？更为重要的是，如果教职员工希望能够将学校发展成为一个专业学习共同体并持续运作之，怎样才能实现这一目标？ 本文将参考由教育与技能部（DfES）、国立学校领导学院（NCSL）和英格兰教学协会（GTCe）所赞助并于2002年1月至2004年10月期间实施的研究项目“创建和持续有效的专业学习共同体”的研究成果，对上述问题进行探讨。该研究旨在阐释和提供如下有关的实践案例： 有效的专业学习共同体的特征和在不同类型学校中的体现形式 校内外有助于或阻碍专业学习共同体的初步形成、发展和长期持续运作的关键因素 人力和财力资源管理的创新实践，从而为专业学习和发展以及促进其作用提供必备条件和时间 该研究范围主要涉及四个方面： 英国国内和国际有关的专业学习共同体文献回顾； 全英国幼儿园、小学、中学和特殊学校的抽样调查问卷； 英国16所学校不同阶段的专业学习共同体实践案例分析，包括3所幼儿园（学前教育）、5所小学、5所中学和3所特殊学校； 实践学校代表进行的专题会 研究方法和分析结果请详见该项目报告。 本思考篇的内容包括什么？ 本文主要探讨四个问题。 什么是专业学习共同体以及如何辨识它的体现？ 怎样创建和发展一个专业学习共同体？ 专业学习共同体需要经历不同的发展阶段吗？ 怎样评估一个专业学习共同体的效能？ 我们还提供一个专业学习共同体的运行模式。  当阅读时，可用于反思的问题 当你阅读本文时，你可以反思并讨论以下问题。若对你所关注的问题有所帮助，请进行标注。篇后的空白尾页便于你记笔记，从而进行后续探讨。 你和你同事是否认同专业学习共同体的理念？认同与否的原因是什么？ 专业学习共同体的理念是否对所有教职员工具有吸引力？原因又是什么？ 专业学习共同体的理念是否适合贵校的发展战略和用于自我评估的方法？ 规划和实行的广泛含义是什么？ 你会如何向他人介绍有关专业学习共同体的理念？ 有效的专业学习共同体会带来怎样的积极影响？ 你能为你的专业学习共同体找到一个更适合的模式吗？ 1 什么是专业学习共同体以及如何辨识它的体现？ 这是我们对专业学习共同体的定义： 一个有效的专业学习共同体能够促进并持续学校共同体内全部专业人员的学习，实现