疑问 解惑基于历史与社会学科核心素养下的命题和评价.DOCVIP

疑问 解惑——基于历史与社会学科核心素养下的命题和评价 01大咖云集开幕式 2017年浙江省初中历史与社会“疑难问题解决”专题研训会议于1017年4月27、28日在浙江省的瑞安市新纪元实验学校举行，开幕当天可谓大咖云集，其中就有浙江省教育厅教研室历史与社会教研员牛学文老师和华东师范大学的杨向东教授。 02新颖讲座启疑问 杨向东教授和牛学文老师先后做了精彩的讲座，为我们讲解了学科核心素养的由来、国内外对它的研究以及在学科核心素养下课堂方式、命题方式和评价方式的变革，为我们的历史与社会学科的改革带来了新的方向。学科核心素养是为了培养学生的综合性能力，而学科核心素养下的教学则是为了培养拥有这一能力的人，所以单纯的学习知识对学生来说已经不足够了，随着社会的发展，知识不断更新，我们的教育应该是培养学生如何获取知识、如何辨别信息以及如何整合处理知识与信息的能力，这一切都离不开学科核心素养。而这这些变革中对学生的分层评价显得尤为重要，要用评价的变革去反推课堂和命题的变革。而如何评价学生的学习程度又与命题分不开，所以两位老师都讲解了如何以历史与社会学科核心素养来命题的思路，虽然现在提出的是思维和理论，但是这些思维与理论中包含着例如命题要充分考虑到不同学生的学习程度以及命题中应该有可以检测学生综合性思维能力的题目，无不体现着“以生为本”“分层评价”“个性教育”的理念和思维，很新颖。但同时我们也产生了很多疑惑，如在平时的课堂教学中应该如何落实呢，在应试教育的背景下，这样的倒推改革如何进行，这样会不会增加阅卷老师的负担等等。 03探究实践出真知 面对我们上述的问题，林炳伟老师、朱秋荣老师和陈海旺老师用自己的亲身实践为我们解答疑惑。三位老师的讲座朴实无华但意义深刻。林炳伟老师以“空间感知”素养为例，为我们展示了命题的A（良好结构情境）B（学科整合性结构情境）C（不良结构情境）三个层次，用实例讲解了这三个层次命题的特点。朱秋荣老师以“历史意识”素养为例，用实例为我们展现了如何让“学科核心素养可学、可教、可评”，并且用自己的相关命题为我们展现C级命题中的不良情境的创设以及评价的多样化。最后陈海旺老师来了个“综合思维”学业质量标准考试命题的探索，将自己对“综合思维”命题的三次探求结合起来讲解如何在学科核心素养下寻求“教和考”的融合，并且提出在此过程中教师也应不断的学习。 04精辟总结引思维 结束时，由沈毓春老师做了总结，沈老师的总结总是怎么精辟，易于开启大家的思维，沈老师指出我们对学生评价其实不应该被限制住，可以评价学社的知识，评价学生的技能或是能力等其它方面，而新的理论的导向的出现也应该由我们教师共同努力去实践和探究，以取得更好地成绩！ 05反复思考促提升 能够参加这样的活动是一件非常幸运的事，尽管有些讲座对我来说有点“烧脑”，但是我可以从中学到很多，思考很多，其中的思维理念仿佛能一下就打开自己闭塞的大脑，让我感受到不断学习，接受新的理念并能放开手脚去实践是一件非常重要的事情。世界需要创新，教育也需要创新，而教师则是教育改革创新的实践者！