情境教学法在英语教学中的应用.doc.doc

情境教学法在英语教学中的应用 “学生是主体，教师是主导，课本是主线。”自20 世纪90 年代提出以后，一直被认为是最能够体现教师、学生和课本三者之间关系的经典观点。显然，学生的主体地位的体现要求教师在制定教学安排和选择课堂教学方法时都要紧密围绕着学生来进行。如何才能提高学生的学习兴趣？如何才能提高学生的学习效率？如何才能让学生在有限的时间内掌握更多的知识？这些都是教师必须始终考虑的问题. 所谓情境教学法就是将语言的学习置于具体场景之中，充分利用实物、图画、多媒体等直观教具，辅之以教师的动作、表情及语言描绘，使有声语言与形象再现融为一体，直接建立起语言信息与客观事物的联系，使学生逐步做到用英语思维，达到理解和记忆，提高运用语言的能力. 新??英语课程标准?? ( 以下简称新课标) 明确提出: 英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上, 着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力, 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 采用情境教学法的关键是学生的积极参与和配合, 但它的前提是教师课堂教学中的情境设计。情景有两个方面: 一是指人们创设、模拟的情景和少量的外语教学起初情景。二是指在情景中初步理解外语话语( 或课文) 的意义和进行外语话语意义性的操练以积累外语语言材料, 为进一步进行句型操练, 积累感性外语材料。学生到了专业学校, 所遇到的语言现象渐趋复杂, 若单靠教师讲解, 有时越讲学生越糊涂, 若只搞单词、单句、机械操练, 学生就越练越感到枯燥, 很难达到预期的目的。这时如能采用情景法, 并作必要的归纳, 就比较容易收到事半功倍之效。 情境教学法使学生身临其境或如临其境, 给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接的, 使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中, 引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心, 根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣, 调动其学习积极性, 而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识, 正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中, 可以通过以下这些方法来进行情境教学。 1.利用图片创设情境。利用各种图片，照片，简笔画，卡通画等创设情境，让学生有直观的身临其境的感觉，提高课堂效率。情境教学的最大特点就是通过情境设置去开启学生的思维, 从而达到教育之目的。一方面, 引导学生在情境中发现知识并有意识去模仿、应用。另一方面, 引导学生根据教师意图去操练, 控制兴奋点.如我在大学毕业实习期间,在讲初一上Unit4 Healthy food一单元时，我给学生出示了很多食物图，让学生用英语说出是什么食物，是否健康.学生都争先恐后的抢答，在轻松的氛围中理解掌握并运用知识。教师还可利用简笔画创设语境，让学生根据简笔画看图回答问题或看图说话、看图学语法，简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 它能省掉诸多的语言讲解, 可明显地促进学生对语言材料的感知。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。这种方法不是无目的地画, 而是在听懂老师指令的基础上进行任务性操练, 可以充分调动学生的 积极性, 在乐中学。课文中的内容绝大部分可构思成一幅幅简笔画，以此来达到情景教学的目的。所以说通过简笔画的方式来设计情景，重点突出、条理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教学效果。 语言教学的任务，就是把语言形式、语言意义和语言功能有机结合起来，使学生完整地掌握语言。 又如在讲授现在进行时的时候，教师可先事先准备好画有各种人物动作的卡片，让学生根据画面回答问题： 教师：What are they doing? 学生：They are swimming in a river. 教师：What is she doing? 学生：She is dancing under a tree. 教师：What are Tom and Lucy doing? 学生：They are getting on a bus. 这样反复提问，学生在教师用简笔画创造的语景中轻松地学会了现在进行时的表达，