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高校经管类专业教师实践能力提升的探讨 　　摘要：提升高校经济管理类专业教师实践能力是实现经管类专业人才培养目标的需要。本文在分析影响教师实践能力的主客观因素的基础上，结合政府相关政策制度和平台环境，提出可以从通过鼓励和支持专业教师到企业、政府挂职等多条校内外途径来提升高校经管类专业教师的实践能力。 　　关键词：教师；实践能力；提升 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0017-03 　　近些年来政府、社会和企业对经济管理类专业人才的实践能力要求日益提高，政府公务员的录用越来越多地要求考生有基层工作经验，企业招聘的经济管理人员更是强调解决实际问题的能力。社会的需求也倒逼着经济管理类人才的培养必须更加重视对实践能力的培养。而对经济管理类人才实践能力的培养有着重要影响的因素是承担高级人才培养任务的高校教师的自身实践能力，教师实践能力的高低直接会影响实践教学过程中学生动手能力的培养（韦文联，2014）。经济管理类人才的培养，对高校教师的自身实践能力提出了更高的要求。 　　一、高校经济管理类专业教师的实践背景现状 　　经济管理类专业人才的培养越来越重视培养学生在实际工作中解决问题的能力，以美国、欧洲为典范的MBA教育就是该领域人才培养的重要标杆，MBA是培养高级商务管理人才的重要平台，其经典案例教育模式反映了当今社会对经济管理类专业人才培养的要求，在实践中升华理论，使经济管理类人才培养收到更大实效。相比而言，我国高校经济管理类专业教师的实践背景缺乏。高校受持续扩招以及教育部本科教学水平评估等相关政策的影响，一段时间以来大都直接从高校优秀毕业生中选拔、引进了大批青年教师，这些进入高等学校从事学术职业的教师主要是毕业的博士、硕士，绝大多数都是从学校到学校、毕业后直接走上高校讲台的，他们的理论知识功底扎实、观念新，但实践背景相对缺乏。据2013年公布的《中国高校青年教师调查报告》显示，全国有近70%的大学教师年龄在40岁以下。这些人直接从学校到学校，大多没有经历过“上山下乡”，也没有到相应的组织进行锻炼，实践能力欠缺（张蕾等，2014）。据中国2012年师资状况调查资料表明，目前，高校经济管理类专业三分之二的教师是所谓的“三门”教师，即从家门到大学门再到高校经济管理类专业门。高校经管类专业“会技能”的教师少，应对课堂教学“懂理论”的教师多（詹晶，2014）。 　　同时，高校经济管理类专业教师对自身的实践能力培养认识还不高、重视还不够。学校的办学理念以及人们固有观念认为，经济管理类专业相对理工科而言就是大而空的专业，其教学方式受限于教学资源与设备的限制，知识的传授更多靠三尺讲台。而且大多数教师认为理论才有高度，有理论就有深度，实践操作是“工人们干的事”。许多教师自身是在这种环境下培养出来的人才，受到这种传统教学方式的影响，潜意识里认同这种培养模式，当他们从学校毕业后直接走上讲台，教授学生的方式自然会依葫芦画瓢，对实践能力培养的意识不强（张志，2014），满足于抓好课堂理论教学。或者说现在有一定的认识，但“抓理论、重技能”的教学格局尚未真正形成，对实践教学、教师实践能力培养重视不够（黄新波等，2014）。此外，高校经管类专业教师实践能力的培养，往往需要占用教师一定的精力和经费投入，需要他们对社会资源的开拓和积累，而这些恰恰是教师们的“短板”，由此产生的畏难情绪也会影响其培养实践能力的积极性。还有一部分毕业生在进入教师岗位后，心态还未进行完全调整，认为实践主要是学生的事情，教师自身的实践学习可有可无，还放不下姿态主动要求到企业工厂等实际工作一线去实践锻炼。 　　二、高校经济管理类专业教师实践能力提升的客观制约因素 　　1.高校教师评价体系注重教学科研，对实践能力考评刚性不强。当前，在本科教学序列的评价体系中，以教师发表的科研论文、教学工作量作为评价硬指标的比较多，而对教师的实践能力，缺少相应的评价指标。在各类高层次人才选拔以及教师的职称评定中仍重理论轻实践，未对教师实践能力作任何硬性要求，现行的职称评审中对教师下企业挂职锻炼、承接政府企业调研咨询项目没有具体要求，在教师岗位的年度考核中高校对经管类专业教师实践能力考核还处于“真空”状态，这些评价制度的不完善导致高校教师对自身实践能力的培养缺乏动力。经管类教师的教学任务重，教师实践培养“心有余而力不足”，据笔者了解，从2012年9月到2014年1月的三个学期，武汉高校经管类专任教师的周平均课时分别为13.14、13.78和13.67，有部分专业教师的周工作量甚至超过20课时/周。要完成这些课堂教学任务，需要备课、作业、考试等环节，一些教师难以有充足的精力主动参与实践能力的提升。 　　2.高校经管类专业教师实践能力培养的平台和资