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高职院校实训教学效果探析 　　摘要：实训教学是提升高职学生专业技能和综合素质的重要环节，是满足社会和企业对技术人才需求的重要途径，是凸显高职“职业”特色的重要手段。目前，高职院校实训教学普遍低效，原因主要有：实训教师企业经验不足、实训基地无法满足实训教学需求、实训内容缺乏科学性。 　　关键词：高职院校；实训教学；效果 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0064-05 　　实训教学在职业教育体系中占有重要地位，在培养高职学生的专业技能和实践操作能力方面有着不可替代的作用，但高职院校实训教学低效是不争的事实，已严重影响高职院校的可持续发展。其中，高职院校实训教师教学素养不高，缺乏企业实践经验，实训基地无法满足实训教学需求和实训内容缺乏科学性、前瞻性等是导致高职院校实训教学低效的重要原因。 　　一、高职院校实训教师教学素养不高 　　（一）实训教师教学理念落后 　　当前，许多高职院校的实训教师教学理念落后，仍把分数作为评价学生优劣的重要指标，忽视对高职学生关键能力的培养，与职业相关的道德、情感、诚信等知识在实训教学中很少被涉及。 　　随着社会和经济的快速发展，专业技能人才的养成仅依靠学科知识的学习远远不够，还需要了解与职业教育相关的隐性知识，培养关键能力以提升专业素养。但目前由于我国高职院校实训教师的教学观念普遍落后，在实训教学中对学生关键能力的培养往往被忽视。在互联网高速发展的时代，网络公开课、慕课等新课程的兴起都对高职院校实训教师所传授的单一的实训教学内容提出挑战。职业素养知识在实训内容中所处的地位越来越重要，实训教学效果受职业素养知识的影响程度也越来越大。所以，实训教师必须转变落后的教学理念，重视对学生关键能力的培养。 　　此外，高职院校的实训教师在落后的教学理念支配下很少以学生的认知结构和知识的逻辑结构为出发点考虑学生对专业术语和相关程序的接受能力，不重视学生隐性知识与显性知识的整合，盲目模仿国内外的相关课程进行设计等现象严重。在实训教学中实训教师通过什么手段、什么形式把那些难以用语言表达的隐性知识呈现在学生面前，转变落后的教学理念，让学生更好的理解实训技巧、领悟实训过程，成为确保实训教学高效开展的难点。再加上高职院校实训教师由于不用面对升学压力，自主学习意识非常薄弱，不重视自身专业知识素养，上课态度不端正且迟到早退现象时有发生。甚至部分实训教师以高职学生的可塑性较差为由不注重提升自己的专业技能，在实训教学中按照教材向学生讲述技能该怎样操作，只懂理论不懂实践甚至对理论知识的研究也不准确的实训教师大有人在，在这样的实训教师指导下实训教学很难达到理想效果。 　　（二）实训教师专业技能不强 　　1.实训教师企业实践经验匮乏 　　实训教学是凸显高职院校“职业”特色的教学组织形式，而实训教师是实训教学的主导者、参与者，实训教学的顺利开展离不开实训教师的参与和支持。然而不容置疑的是，当前高职院校实训教师作为实训教学的主导者无论是在数量还是质量方面都存在众多问题。在众多问题中，实训教师企业实践经验匮乏无疑成为阻碍高职院校实训教学高效开展的重要原因。高职院校实训教师企业实践经验匮乏主要表现在刚入职的实训教师没有企业实践经验和在职实训教师企业实践经验得不到及时“更新换代”两方面。当前，我国高职院校实训教师的筛选考试大多由笔试和面试两部分构成，与普通高校教师招聘流程趋同，忽视对实训教师专业技能和实践能力的考察。在这种招聘制度下，即使是刚走出学校大门几乎没有实习经历和实践经验的高校毕业生，仍能通过考核踏入工作岗位成为实训教师的一员。与此形成鲜明对比的是，拥有丰富实践经验的社会专业人士由于受学历限制和传统观念的影响却很少有机会获得高职院校的任职资格，高职院校实训效果很难得到保障。此外，在职实训教师企业实践经验得不到及时“更新换代”问题严重。一方面，由于我国实训教学大多是在校内开展，实训教师到企业学习锻炼的机会有限。另一方面，企业缺乏对校企合作的正确认识不愿意向实训教师“敞开大门”，致使实训教师长时间脱离企业真实的岗位环境，很少有机会吸收新的知识和技能，对企业的人才需求状况也逐步模糊，在这种环境里很难培养出真正的“双师型”教师，制约高职院校实训教学效果。 　　2.实训教师缺乏与学生的交流互动 　　目前，各高职院校普遍存在理论课教师较多实训课教师较少、全职实训教师较多兼职实训教师较少的情况，其中专业技能过强的实训教师少之又少，与学生交流互动的实训教师更是寥寥无几，几十个学生由一个实训教师教的现象便不足为奇。当前，高职院校的实训教师犹如“教书匠”，高职学生犹如“听众”。在整个实训教学过程中，师生间缺乏交流，学生只是机械地复制操作说明书，整个过程毫无启发性，也无法激发学生的主动