房小栋《念奴娇.赤壁怀古》课件.ppt

导语：这就是东坡，达观潇洒的东坡。他的词中虽有伤感、苦闷，但这只是暂时的，终究他会从中突围、超脱，给我们展现其豪放旷达的精神。也正如他的词风，始终洋溢着豪壮格调，旷达之人必有豪壮之文。 教学目标 知识目标：感受词人抒发的豪壮情调，了解苏 轼的豪放词风。 能力目标：学习鉴赏古诗词的方法。 情感目标：学习作者从容旷达、乐观豪迈的胸 襟，丰富学生的情感世界。 教学重点：体悟苏轼豪放的词风 教学难点：感悟苏轼豪壮旷达的情怀 ﹡四步教学模式 ﹡诵读感悟法 ﹡合作探究法 二、读 （诵豪放） 作者与词 词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。苏轼生活的王朝是北宋危机不断加深的时期，政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远，才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出挑战，为词坛注入一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。 写作背景 学生朗读，疏通大意，整体感知文本。 三、品细研文本 精析品鉴 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ------大江奔流图 大江，滚滚长江，浩浩汤汤，气势磅礴，暗指奔流不息的历史长河 。 “浪”，实指波浪，虚指时光。 “千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。 这三句气势磅礴，意境旷远深邃，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。 2、（1）下阕词人着力塑造了英雄周瑜的形象，词人从哪些方面塑造了周瑜怎样的形象？ （2）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟，塑造这一形象有何用意？寄寓了词人怎样的情感？ 赞颂仰慕周瑜，正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。他渴望能像周瑜一样为国家建立丰功伟业，却身遭贬谪，功业无成，因此又抒发了自己年将半百而功业无成的感慨。 读品结合，体味豪放。 四、练 (用豪放) 讨论交流，感悟人生：在见证了苏轼由困境到超然的过程之后，反观自身 ，你有何感悟？ 要求：观点鲜明，思想积极，理由充分，条理清楚 ，语言流畅。 课堂小结 全词以江山之胜，英雄之业为题材，以豪放之气将怀古、咏史、写景、抒情聚为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。 课后作业 1、背诵并默写课文。 2、阅读余秋雨《苏东坡突围》一文。 3、请以“我心目中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。 板书设计 * 主备人：房小栋 人教版高一语文必修四第二单元第五课 一、导 (知豪放) 教学方法 宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州（今湖北黄冈）充团练副使，元丰五年，四十五岁的苏轼在游赤壁（黄州赤鼻矶）时，吊古抒怀，写下了“两赋一词”，借此表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨，同时，也显示了他豁达的人生观。 雄浑壮阔 慷慨激昂 气势豪迈 教师配乐范读，学生个读、齐读、自读，初步感知这首词的词风意境。 这首词是苏轼豪放词风的代表作，这首词豪放体现在哪里？ 所见之景 所忆之人 所抒之情 豪放 1、上阕所见之景有哪些？景物有哪些特点？景中寄寓了词人怎样的思想感情？（注意：抓住关键字词） （味豪放） 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ------赤壁雪浪图 方面 角度 特点 乱 穿 惊 拍 卷 雪 险怪 姿态 仰视 高峭 汹涌 水石相击 声音 俯视 波澜起伏 姿态色彩 白雪 由远而近 豪迈 雄奇 奔放 壮丽 滚滚长江，奔腾汹涌，山崖陡峭，高插云霄，骇浪击岸，雪浪汹涌。 这几句运用了夸张、比喻的手法，绘形绘色，把读者带入一个奔马轰鸣、惊心动魄的奇险境界，礼赞了江山盛景。使人心胸为之开阔，精神为之振奋，读后豪放之情欲罢不能。 同时缅怀英雄人物，为周瑜的出场蓄势，美景和英雄相映生辉。 串大意 析手法 明情感 小乔初嫁了 雄姿英发 羽扇纶巾 谈笑间 樯橹灰飞烟灭 婚姻