5.融合教育对学习障碍学生自尊影响(correct).docVIP

融合教育對學習障礙學生自尊的影響 張美華 國立嘉義大學特殊教育系助理教授 簡瑞良 國立嘉義大學特殊教育系副教授 摘 要 大多數的學習障礙學生在融合教育環境下接受教育，但是融合教育對學習障礙學生的自尊產生何種影響卻很少有研究針對此一主題去探究。本文旨在探討學習障礙學生的自尊研究、融合教育對學習障礙學生自尊的正向與負向影響及提供一些讓融合教育能協助學習障礙學生提升自尊的建議，期待能給教育工作者在設計融合教育課程或推動融合教育政策時的一些參考。 中文關鍵詞：學習障礙、自尊、融合教育 英文關鍵詞：Learning disabilities、Self-esteem、Inclusion 前言 許多教育人員認為及研究證明，自尊會深深地影響學生的學習成就(Street Isaacs, 1998)、情緒(Licht Kistner, 1986)及社會適應(Kershner, 1990)。美國專門研究自尊的心理學家Brooks(1991)曾強調有愈來愈多的證據顯示：自尊與學生的學習動機及學校成功的表現有明顯的相關。Cohen(1999)也認為自尊可以影響學生的學業成就，和其他技巧的學習及社會情緒的發展。Sullivan(1993)建議自尊是人類正向行為的關鍵因素。 Goodwin(1999)從其研究發現所有在兒童、青少年和成人時期的適應不良的防衛行為模式(maladaptive defense behavior patterns)是因受低自尊煎熬的結果。更進一步說，低自尊與低學業成就、疏離感、憂鬱、無力感及少年犯罪有很大的相關(Kim, Omizo, D’Andrea, 1998)。Cross(1997)說許多老師發現低自尊引發了很多課堂上的問題行為。 學習障礙學生的自尊與一般非學習障礙學生的自尊有否不同，目前研究上並沒有一致性的結果發現，但學習障礙學生在學業上的自尊(academic self-esteem)比普通學生低一點，在研究上獲得頗為一致的發現(Chang , 2002)。目前不論在台灣或是在美國，學習障礙學生大都接受融合教育，融合教育對學習障礙學生的自尊形成何種影響？此研究對於學習障礙學生的教育相當重要，可惜這類研究迄今並不普遍，這也是本文作者期待此篇拙作，能夠為此領域獻出一點棉薄的心力。 學習障礙學生的自尊研究 Chapman(1988)在整理有關學習障礙學生的自尊研究發現，學習障礙學生的自尊顯著低於其沒有障礙的同儕。另外有許多學者也發現學習障礙學生與其沒有學習障礙學生比較起來，顯得有較低的自我概念或自尊(Albinger , 1995；Cooley Ayres , 1988；Cosden , Elliott , Noble , Kelemen , 1999)。同樣地，Haring和McCormick(1990)在其文獻的回顧也發現，學習障礙學生在其自我效能(self-efficacy)的評價上低於其他沒有障礙的學生，學習障礙學生對於他們的能力和潛能並沒有強烈和積極正向的感覺。Easton-Gholston(1995)指出負向的自尊與長期失敗的經驗有關。 許多學者認為學習障礙學生長期且重複地學業挫敗經驗導致他們的低自尊(Friend , 1993；Stanley , Dai , Nolan , 1997)。這樣的結果也使學習障礙學生懷疑他們自己的能力和智力，降低了學習動機及嘗試努力的意願，也發展了負向的行為和產生了心理適應的一些問題(Clever , Bear , Juvonen , 1992；Valas , 1999)。 大部份的研究發現學習障礙學生與其他非學習障礙學生在學業競爭能力比較時，其自尊比較低(Cooley Ayres, 1988; Cosden, Elliott, Noble, Kelemen, 1999; Seymour, 1997)；然而在其他方面的比較，其自尊是否仍低則沒有一致性結果(Bear Minke, 1996; Cooley Ayres, 1988; Sabornie, 1994)。有的學者發現學習障礙學生在運動、社會接納程度和身材外觀方面的自我知覺與非學習障礙學生是類似的(Bear, Clever, Proctor, 1991)。 融合教育環境對學習障礙學生自尊的影響 一、大多數學習障礙學生在融合教育環境受教育 融合教育環境(Inclusive environments)在美國的公立學校越來越普遍(Langone, 1998)。Salend 和 Garrick-Duhaney(1999)表示傾向融合教育的運動即是強調盡其可能地在普通班(general classrooms)教育有障礙的學生。美國教育部(U. S. Department of Education)(1996)報告