建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用.pdfVIP

解放军护理杂志 JUNE 2oo8 , 25(6A) NUtS J Chin PLA · 75 · 重要环节，应注重一般具体防护技能的施教，如正确的洗 中图分类号：R19 7．323 文献标志码：A 手方法，防护用具的选用，污染锐器的处理等_4]。只有从 文章编号：1008—9993(2008)6A一0074—02 临床实际出发，制定出合理的带教计划，将每项操作的防 [参考文献] 护措施具体化，带教老师以身作则，规范实施，严格要求， [1]毛秀英．部分临床护士发生针刺伤情况的调查EJ]．中华护理 才能使实习医学生更好地避免职业感染。 杂志，2O03，38(6)：422-425． 3．4 完善感染管理体制 从医院感染的组织管理、监 [2]夏晓玲，郭 曦．医学生职业接触感染认知情况的调查与分析 测、预防控制等方面，全面开展医院感染预防工作，推动 EJ]．昆明医学院学报，2002(2)：87-89． [3]张小容。护理人员职业防护问题及对策EJ]．护理管理杂志， 医院感染工作和加强医院感染的控制。强化医院感染监 2003，3(1)：9—11． 控体系的功能，使医院感染管理工作高效有序运行，并及 [4]希 兰，王云琼，周 刚．实习医护人员锐气伤的调查及预防 时对医院感染管理工作进行效果评价。以监测为基础， 措施EJ]．护理学杂志，2005，20(2)：6 7-68． 以管理为手段，以控制为目标，充分完善体制，减少实习 (本文编辑：袁长蓉，陈如男) 医学生职业感染概率。 关键词：感染；医学实习生；原因分析；对策 建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用 胡 琛，吕伟波，朱大乔，周兰妹 (第二军医大学 护理学院，上海 200433) 临床常见症状的评估是《健康评估》课程的重要组成 诊”。知识类型不同，学习任务的设计便存在差异，需要 部分之一，同时也是教学中的难点。由于《健康评估》是 给学生创立的情境亦有所不同。本次教学对象为．护理本 介于医学基础课和护理临床专 业课之间的一门桥梁课， 科生，自主学习能力较强，基本掌握了相关的生理、病理、 开课前学生对临床缺乏感性认识，在学习过程中常反映 解剖等基础知识，具备了参与讨论式学习的条件。 这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此，笔者在本校 O6 2．2 精心构建学习任务 考虑到学生从未接触过临床， 级护理本科生《健康评估》的教学中，尝试以建构主义理 问诊技巧也比较匮乏，让其直接去临床接触患者可能收 论为指导对常见症状的教学进行改革，以提高学生的学 效不大。因此，学习任务由教师指导下的理论学习和临 习兴趣和学习效果。 床实践两部分组成，分别为 1 5学时和 12学时。首先，根 1 建构主义学习理论和教学设计原则 据教学目标和学习内容编写病例，涵盖部分临床常见症 在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来的 状，以问题导向学习(problem—based learning，PBI )的形式 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者 使学生在逐步深人的研究性学习中初步掌握这