小学阅读类教辅存在问题的原因分析.pdfVIP

在问题的原因分析 燕玲 社会支持系统匮乏等原N，儿童的阅读能力与西方儿 童相比差距很大．如美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段，我国的孩子大多数要到8岁 (小学二年级)才能达到这个水平；英国一个4年级的小学生每年阅读量为101)(0万字，以后每年递增I5()万 字，我国的独生子女新生代则面临着电视电脑的冲击．接触阅读书本的活动越来越少。而我们的语文教学 叉存在着极为严重的文本与学生生活脱离、教学与学生生活脱钩的现象，再加上至今仍主导阅读教学的技 能训练法强调对阅读能力的分解，强调对文本进行条分缕析、深度解剖，这都在一定程度上扼杀了孩子的 阅读兴趣。遏制了孩子阅读能力的发展 有调查 求．我国 83％的家 判断)和一般的理解策略 (如认 就会下降， 长不能理解儿童阅读活动的正确 字的策略——运用上下文猜测、 而如今市面上的阅读类教辅 含义．仅仅简单地将阅读作为教 分析字形部件猜音义、利用音义 大多是对上述思维误区的不断强 会儿童识字的一r具， 社会上种种 猜字形．理解的策略——利用文 化，它们以其固有的形式和内容 填鸭式的识字教学法 f目前全同 章的结构、逻辑关系、关键句及 暗合了教师机械训练学生的需要． 共有二十多种1机械地教会儿童 先备知识来帮助理解)教给学生 从而导致学生对阅读的疏远与排 认字．世是他们的整体阅读能力、 并通过大量习题反复强化。就可 斥 是什么原 导致了这一状况 阅读兴趣以及相伴随的写作能 J 以达到提高阅读能力的最终目的 的m现呢 一 、 观念因素曩 1．对教育出版使命的认识存 在两大误区 第一大误 是将教育出版简 单地混同于一般意义上的出版． 认为其使命就是赚钱、赢利 在 一 些出版人眼里。教育出版与其 他H{版领域惟一的不同就是：教 育出版拥有教师、家长和学生这 栏目主持：晓 嫣 一 巨大读者群．能给出版单位带 目前在学校流行的阅读课程仍然 巧，比如朗读与默读．精读与略 来暴利。在这种思想主导下．国 建立在20世纪初期和中期行为主 读，快速阅读。使用工具书检索、 内不少非教育类出版社也纷纷介 义和目标分类学之上 这些理论 查阅等．但在实际操作中．我国 入教育出版．导致了教育出版领 认为。阅读是一种能力．这种能 的阅读教学更注重精读和理解． 域的混乱 力可以分解为译码和理解两大分 而不大注意阅读