初中思想品德教学中情感应用.docVIP

初中思想品德教学中情感应用情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或镇静、喜爱，或惊恐、厌恶等。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富有情趣的教学方式。为此，笔者在思想品德课教学中，注重情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。 一、以情激学 与其他学科相比，思想品德课教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些思想品德教师没有树立正确的教育观，抱着“学生不爱学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名女教师，我也经历了一番思想斗争，最后坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。为激发学生的学习热情，在给七年级学生上第一节课时，我首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生说出它的含义时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成四有的社会主义建设者。但你们知道吗？要把自己培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有公民，必须认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的重要内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹；讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我提高声音说：“毛主席指出，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。你们看，学习思想品德课重要不重要哇？”同学们异口同声地回答：“重要！”这堂课，激发了学生对思想品德课的学习兴趣。在以后的教学中，我不断以情“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。 二、以情明理 列宁说：没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。不管是讲概念还是讲原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以激发学生对思想品德课的浓厚兴趣。 １．语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述等，娓娓道来，使学生的情绪随我的语调而变化。如在讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京３０万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。之后，我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。随后话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在世界东方！”我兴奋地讲了新中国取得的伟大成就和在世界上的重要地位，同学们脸上绽放出了欣喜和自豪的笑容。 ２．故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补，使之系统形象化。如对于时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他不怕脏臭和讥讽掏粪的故事，使学生啧啧称赞。在讲“为人民服务”时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上，如何几次卖血抚养三个藏族孤儿，使得学生牢固树立“为人民服务”的思想。 ３．教具育情，知、情交融。在教学中，我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如在讲“祖国养育世代儿女”时，我在黑板上挂上彩色的中国大地图，祖国的秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。在讲“发扬艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，并展开讨论。 三、以情导行 思想品德课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识、分析和解决问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，使其树立正确的情感、态度与价值观。因此，在教学中，我竭力以情感化学生，导之以行。 １．以情启思，明理践行。如在讲“孝敬父母”时，我列举大量事例，表明父母对子女的关爱之情。之后写出《游子吟》的诗句，引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地讲父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。这时，我进行适当的引导：“谁言寸草心，报得三春晖！”想一想，我们该怎样报答父母的养育之恩？孝敬父母，重要的是落实到行动上。”课后几天，不少同学向我讲他们如何帮助父母刷锅碗、洗衣服、打扫卫生等。 ２．严中有情，端正学风。一次，有两个学生在课堂上做猴相、出怪调，引得学生哈哈大笑。把他俩叫到办公室后，我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习课本上关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱，纵是害，不管不问能变坏”的道理。后来，他们改掉了在课堂上捣乱的坏毛病，争着