初中政治教学呼唤创新型教师.docVIP

初中政治教学呼唤创新型教师创新是人类发展永恒的主题，在科学技术迅猛发展的今天，创新对经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代。江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”初中思想政治课在培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面肩负着重要责任。当前，初中学生普遍不喜欢上政治课，难以实现思想政治课的智育和德育的双重功能，已成为学校思想政治教学面临的一个严重问题。本文将从创新教育的角度对初中政治教学面临的问题及对政治教师的要求作探讨。 一、阻滞“创新”的初中政治教育现状 联合国教科文组织发表的《学会生存》中明确指出：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量。”教育既可以为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展，而摧残天姿优异而有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。当前初中政治教学由于受传统教学模式、教师素质、考试压力等诸方面因素的影响，已构成了对“创新”的阻滞和压抑，主要表现在： 1、单向说教的灌输教育，阻滞了学生创新意识和创新人格的形成。 当前的初中政治教学以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，把教学过程看作是学生知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的基本教学模式。在这样的教学模式中，教师只对教材和教案负责，往往只讲约束不讲自由、只讲严格不讲宽容、乐于训导却不善于鼓励。例：初一年级思想政治课肩负着对学生进行良好的心理品质、高尚的道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要的重任，因此，初一政治课教学特别强调学生的主动性、参与性和实效性。然后，我们遗憾地看到不少学校灌输式的教育不仅没有很好地完成教学任务，反而使学生的主体精神和主动性弱化，严重影响了学生创新意识和创新人格的形成。 2、重理论、轻实践，重结论、轻过程的教学倾向，阻滞了学生创新精神和创新能力的培养。 学以致用，永远是教育的目的，因此给学生提供更多动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求，学生在学校中学到知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才变得丰满、深刻；同时，学生积极的求知态度和情感的产生，探索、创新欲望的激发，发现问题和解决问题的能力的培养，主要在学习过程通过体验和参与达成。 初中政治无论是心理健康教育，还是法制教育、社会发展常识和基本国情教育的内容都与现实生活密切联系，教学过程中，教师往往强调理论分析和结论的阐述。例教师在讲述善于调节情绪这部分内容时，往往对有关情绪的理论和调节情绪的方法讲得津津有味，而对现实生活中学生情绪体验和良好情绪的培养缺乏必要的关注；讲述社会主义是中国人民历史选择这部分内容时，往往对结论讲得头头是道，而对产生结论的依据――中国近现代史实关注不够。这种偏离生活实际、学生实际的教学模式，不可避免地引发学生对政治学习的枯燥感、单调感、和厌倦感，销蚀追求知识的激情，极大地影响了学生创新精神和实践能力的培养。 3、重逻辑、轻直觉，重理性、轻感受的教学范式阻滞学生创新思维的发 逻辑和理性有利于提高学生分析问题的能力和培养学生严谨、求实的工作作风，但理性的片面强化和过分深化则可能造成对悟性、直觉和灵感的抑制。脑科学研究表明，大脑皮层有和谐工作的两部分，即“学术性”左脑和“创造性”右脑，大脑左半球具有处理语言、逻辑、数字、符号的优势，它是结构式的，是理智半球；大脑右半球具有形象、直觉、综合、想象等优势，它是开放式的，是激情半球。创造活动是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程，因此忽视直觉和感受，对开发右脑、培养创新思维不利。 在初中政治教学过程中，除公开课外，教师一般不会考虑在课堂上采用图形、图像、视频图像、动画、声音等信息组合对所教内容及有关背景材料直接呈现给学生；与此同时，教师也往往忽视对学生政治情感的培养。例：教师在分析某一案例时，往往忽视对学生道德情感的培养；教师在讲社会主义和必然代替资本主义时，往往忽视对学生社会情感的培养。在这样的背景下，我们很难看到“智”“情”“意”“行”合一的政治课堂教学，很难看到政治课上教师和学生情感的共鸣，这势必会影响学生“创造性”右脑的开发，压抑学生的创新思维。 由于以上问题的存在，我们的初中政治教学很大程度上剥夺了学生思维、选择、尝试的权利，扼杀了学生健康个性的发展和创造力的发挥，这使政治课的实效难以落实。要使初中政治课真正受学生欢迎，并在培养学生创新