思想品德课小组合作学习中学生情感体验.docVIP

思想品德课小组合作学习中学生情感体验思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，要求教师关注学生的成长需要与生活体验，不断丰富学生的思想情感，引导他们确立积极进取的人生态度，培养他们坚强的意志和团结合作的精神，促进其健全人格的形成。思想品德课较其他学科，更加需要让学生在小组合作学习中实现情感的体验和道德的升华。 一、小组合作学习中学生情感体验的主要内容 在小组合作学习的教学策略下，我们可以为学生创设更加广阔的情感体验空间，让学生在真实而充分的情感体验中，接受知识、内省言行，实现是非观、人生观、价值观的碰撞，并自觉修正原有思想道德观念的偏差。从思想品德课的学科特点分析，学生在小组合作学习中的情感体验主要有以下内容： 1.让学生在合作中体验团队精神、增强集体观念。 小组合作学习让学生摆脱了传统的“单兵作战”模式，为学生互相了解、相互交流搭建了平台，同时也让学生学会了倾听，学会了对他人的尊重，让他们重新自觉地审视自己与他人、与集体的关系，并增强了维护团队荣誉的动机和愿景。 2.让学生在合作中体验归属和尊重的愉悦。 根据马斯洛的需要层次理论，人的需求可分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。中学生在成长过程中，对于归属、尊重的需求日渐增强。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。小组合作学习能及时纠正学生在思想上产生的偏差，能让惰性较强的学生在浓郁求知氛围的影响下去思考、讨论。总之，小组合作学习让每一个学生在集体学习活动中有所为、有所感、有所成就，让每一个学生在体验到归属和尊重的愉悦后重拾或增强自信。 3.让学生在合作中体验参与竞争的意义。 人的社会性决定了每一个人都必然要面对激烈的社会竞争，要对事物有自己独到的见解，并敢于发表自己的意见。教学中，我们都清楚这样一个现实――年级越高，勇于在课堂上发言的学生越少。培养学生积极参与竞争的意识，让他们在竞争中实现自我反思、自我发展，对学生来说可谓是受益终生。小组合作学习能够充分历练和提高学生的语言能力、思维能力和胆量，能让学生积极参与小组内与小组间的竞争，充分感悟到在合作中竞争、在竞争中合作的辩证关系，为他们将来走向社会奠定必要的基础。 二、增强和保持学生情感体验的举措 对于教师而言，一方面要学会等待，要允许学生在知识的获取、品德的提升过程中出现波折和反复；另一方面，要学会运用各种途径和手段，不断增强学生的情感体验，使他们在强烈而持久的情感氛围中获得知识，实现自身的品德升华。 1.挖掘教材中的情感素材，尤其要学会适当放大“动情点”。 教师组织学生开展小组合作学习时，要想更有效地提高课堂教学效果，其中一个关键因素就是要精心设计具有较高质量的学案。学案是教师组织、指导学生自主开展学习活动、实现学习目标的重要文本依据。从美学的角度上讲，完整固然有其之美，但如果不注意教学内容的详略处理，一味地强调面面俱到，则又显得太过臃肿。因此，在学案设计中，我们要根据教学内容和学生实际，放大或简略一些内容。对于易于掌握、学生能独立完成的知识和任务，教师的讲解只需“蜻蜓点水”；而对于一些重点、难点且易于激发学生内在情感的内容，在讲解时应增大篇幅，重点挖掘，尤其要放大“动情点”，以更有效地引发学生情感上的共鸣。唯有触及学生心灵深处的情感共鸣，才能增强学生情感体验的强度并使之延续。 2.注重活动形式的多样化。 学生课堂活动的充分与否是影响小组合作学习有效性的重要因素。因此，学生课堂活动内容和形式的选取应成为教师在学案设计中不可忽视的环节。从培养、提升学生思想品德水平的实践性要求来看，思想品德课选取和设置的学生活动不能仅囿于课堂，我们应根据教育主题的要求，组织、指导学生有效开展道德实践活动，让学生在社会大课堂中体验情感、增强能力、提升品质，这既是对课堂教学内容的有效延伸和拓展，也是让学生情感体验增强和延续的有效手段。在学案设计中，学生的课外活动不能仅仅局限在对学习内容的机械预习或复习上，而应将知识学习转化为实践活动。当然，青少年学生的青春期身心特点也决定了对活动形式要求的多样化。 3.突出评价的正面激励作用。 有人说，好孩子是夸出来的。这一观点尽管有其局限性，但却从另一个侧面反映了正面激励在教育中起着至关重要的作用。因为充满积极因素的激励，不管是来自他人，还是来自自己的心灵深处，都能给我们带来无穷的力量和无穷的智慧，她永远像我们生命中的一块块砺石，能让我们的生命之剑保持无坚不摧的锋利。激励更能让学生体验到成功和尊重，更能让他们在积极的情感体验中找到自信的支点。因此，在小组合作学习中，教师要对各小组、学生个体进行激励。当