让思想品德课堂彰显生活光芒.docVIP

让思想品德课堂彰显生活光芒新课程改革的一个重要理念就是生活化。如何从学生的生活实践出发，践行新课程的生活化理念，就成为我们特别关注的一个课题。作为一线教师，我在生活化课堂的探索和实践中也有一些感悟，下面就如何让思想品德课堂彰显生活的光芒谈谈自己的看法。 一、关注生活，整合课堂教学资源 课程资源支撑着课程的实施，教师在充分利用教材资源的同时，应充分关注学生生活中的有效资源和直接经验。学生的感知、体验都是难得的教学资源，在课堂上及时有效地使用这些资源，会使思想品德课精彩纷呈。为此教师需要：①关注学生的精神生活。把学生真实的精神生活引入课堂，必能引起他们的共鸣。②关注学生的个体差异。学生来自不同的家庭，他们的社会背景、生活阅历、思维方式、交往范围等都存在很大的差异，如果把这些差异利用起来进行教学，就能收到事半功倍的教学效果。如学习《与人为善》一课中“己所不欲，勿施于人”这一教学内容的时候，我设计了“如此换位思考”的情境――源自学生真实生活的事件：一个学生因为课间活动热了，于是拉开了北边的窗户，呼呼的北风刮乱了同学们的课本，许多同学对此表示反对。这个同学就反驳说：“你们都不能换位思考吗？”这一生活资源的使用在课堂上引起了学生的强烈反响，他们针对此事纷纷发表自己的见解，由此加深了他们对换位思考的理解，收到了良好的教学效果。③关注学生的群体生活。思想品德课承担着学生品德形成、行为养成等多方面的培养目标，其中一些目标的达成，需要学生在群体的生活中去体验感悟、逐步养成。因此，群体生活也是重要的教学资源。 二、挖掘生活，创设生活化的教学情境 思想品德课关注的是学生的德育发展，离开了生活的德育培养，就是缺乏生命品质的道德教化。只有从学生的生活需要出发，与学生的生活经历和经验相联结的道德教育才有意义，才能将知识转化为学生的生活经验和智慧，提升学生的生活品质。因此，注重教学内容设计的生活化，是新课程改革的要求，更是学生德育发展的内在需要。思品课的情境化教学旨在通过情境创设，引导学生做出思考和选择、体会道德要求，增强其道德判断力，提升其道德水平。生活化的情境最能激发学生的参与热情，调动学生的积极性。为此：①教师要学会倾听，做生活的有心人，真正走进学生，走进学生的生活。只有了解学生生活的教师才能创设出符合学生生活实际的教学情境。生活化的情境设置要求教师在平时多注意了解学生的生活热点，搜集学生的关注点，并努力将学生的关注点与教材的知识点有机结合起来，在课堂上创设出生动的生活情境。②情境创设要典型，要贴近学生的“最近发展区”。教师要在对学生生活经验进行挖掘、提炼的基础上创设出一个有利于激发学生思考、提升学生能力的生活化场景，要让学生在教学情境的引领下，通过反思、交流、讨论、互动，深化认识，提升道德水平。 三、体验生活，引导学生在生活中学习 新课程改革倡导合作、探究的学习方式，这恰恰是学生每一种生活经验的获得方式。就像学骑车，你虽把骑车的技术熟记于心，但若不经过几次摔倒，不歪歪扭扭地练上一阵，就很难在路上骑多远。初中生的感性认知能力较好，所以思品课教学就应该引导他们充分感受生活情境，让他们在生活化的课堂学习方式中获取知识、提升能力、明晰价值取向。为此：①教师要克服传统的灌输方式，创设条件，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德的学习，尤其需要学生在具体教学情境中获得道德的认同。教师要转变教学观念，把知识教学和能力培养寓于课堂活动中，用生活化的课堂活动引导学生的认知转变和德育发展。学生在具体的教学情境中通过思考、体验所形成的正确认知远比教师的简单传授印象深刻。②教师要相信学生，赋予学生更多的主动权，积极尝试小组合作学习和课堂探究学习。生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以思品课教学也要关注学生群体的教育价值。当今社会，学生获取信息的方式日益多元化，而课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应努力适应时代发展要求，充分相信学生，把学生学习的主动权还给他们，使其成为学习的主人。 四、回归生活，在教学目标的定位上应学以致用 学习是学生生活的有机组成部分，思品课教学既要来源于学生生活，也要回到学生生活中去，让学生体会到学有所用。为此：①教师要学会放下架子、低下身子，通过与学生平等的沟通，准确地把握学生的德、智发展水平，充分了解他们对思想品德课教学的需要。②教师要统筹课程三维目标，科学规划课堂教学，让学生学有收获。新课程改革特别强调三维目标的实现，所以思品课教学在进行知识教学的同时，更要关注学生能力的培养和价值观的形成，而统筹三维目标的最佳载体就是学生的生活。思品课就是要引导学生在生活化情境的活动中，认知生活、感悟生活、学会生活。 总之