低段学生语文作业改进策略.docVIP

　　低段学生语文作业改进策略 王晔凤 作业，从本质上来看，应该是一种基于课堂延伸、依据教材编排规律又尊重学生实际学情的设计。低段语文作业一般都在课堂中完成，课外的很少；作业形式以抄写、朗读为主，扩展延伸性的题目很少；作业评价也很单一，缺乏激励性。那么，如何改进低段学生语文作业，使学生的作业既有效巩固课堂新知识，又促进不同学生思维能力的二次提升，满足学生对未来生活的适应呢？笔者根据自己多年的低段语文教学经验，总结出以下一些方法和策略。 一、预习超市，打通一个“连接点”——“教材是个好例子，作业不是硬任务” 所谓“预习超市”，就是教师将课前预习的内容、范围无限量供应，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好甚至时间等因素，在已有的语文知识、技能的基础上自由选择完成。一年来，笔者尝试采用“预习超市”的作业形式，让学生在静态的文本、抽象的语言中灵活地、多角度地穿梭，让预习作业成为学生与课堂的桥梁。 ★案例一：“课时预习记录” 第____课 预习记录 （预习记录的设计在学生自读自选的基础上综合了生字与词语的抄写。“预习疑问”的设计旨在培养学生的思考能力；“搜集资料”旨在培养学生对资讯搜集整合的能力；“一课一得”让学生在学习课文后有一个反刍过程，既是综合认识，也是二次学习。） ★案例二：“单元碰碰套餐” 第____单元碰碰套餐 你浏览过本单元的课文了吗？让我们通过以下活动去准备、去积累吧！ （单元学习结束后，我还设计了“小菜一碟”作业，内容是“我会写”“我会读”“我会说”“我会背”“我会有感情地朗读”，从而把应该积累的知识、掌握的方法进行最后的梳理复习。“一课一得”“单元碰碰餐”和“小菜一碟”，前后三份跨周期的作业，逐渐帮助学生养成自主作业、课前预习、课后梳理的好习惯。） 个性化语文课前预习，应该有一定的顺序和模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。笔者倡导的个性化课前预习的模式，可以概括为“3+X”。 1．理解大意。要求学生通读课文三遍，结合课文插图、课后练习、问题提示思考课文讲了什么，初步了解课文大意。 2．思考感悟。学生是教学的积极参与者、学习者、发展者。教学中，教师要指导学生掌握“圈、画、注”的自学能力，激发学生积极思考，大胆提问解疑。 3．按需自学。根据每个学生的实际情况，让学生自主选择该抄的生字、词语以及抄写的遍数，取代传统的作业布置一刀切的模式。 X．自由空间。每个学生都有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此，教师应该充分尊重学生的个性，在课前预习方面为学生保留一个自由的空间。个性化的课前预习，可以是结合获得的知识、生活经验、学习体验、编排表演、想象、变换言语形式、观察实验操作、创作画画等多重空间的预习。 总之，个性化课前预习，就是要鼓励学生基于不同能力、不同心理特点进行预习感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验进行预习感悟。 二、自助套餐，激发一个“兴奋点”——“数置不是标准，兴趣才是关键” 学生的个体差异十分显著，为了使不同层次、不同水平的学生都能体验到成功，语文作业设计必须从实际出发，因人而异，不仅有作业量的分层，更有作业难度的分层。 （一）主食：字词句篇 对于一篇阅读课文来说，字词句篇是基础，作业的布置首先可以从读、抄入手，循序渐进。 读一读。要求学生反复朗读课文，体会语言、加深理解，储备实用性的语言，丰富自己的词汇。 圈一圈。课前预习课文时，把不认识的字、不理解的词语，用圆圈符号圈出来，以便课堂中向老师提问。 抄一抄。对于课文要求掌握的生字、词语或者美句进行抄写，巩固记忆。抄写的过程中，数量、难易度可以由学生自己决定。 做一做。根据课文内容，结合实际生活的真实场景，加强实践性练习，帮助学生运用语文知识和语文技能解决实际问题。 ★案例三：《超市购物》作业设计 （三项作业难度依次提高，分别适合各个层次能力学生的需要。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。学生具有好强的心理，往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。） （二）杂粮：思考感悟 思维能力的发展是智力发展的核心。立足学生思维基点，提供适宜的教学内容，采用多样性强化训练，可以促进学生思维的发展。在布置作业时，笔者引导、鼓励学生通过阅读文本，用心去思考、感悟的思想。 ★案例四：“思考感悟卡” 第___周___月___日 星期___ 天气___ （“听一听”，每天抽一节课的课前五分钟，让学生看图听一则课外的故事；“说一说”，要求每位同学养成仔细听