小学低年段学科基于课程标准评价指南整体解读.ppt

《小学低年段学科基于课程标准评价指南》 整体解读 上海市教委教研室 2015.3.4 学习评价存在的主要问题 评价要求往往被拔高 评价目标与教学目标相脱节 评价内容偏重于认知 评价方式偏重于纸笔测试 评价时机偏重于总结评价 评价结果主要用于甄别、选拔 评价结果过于依赖量化测量 评价较少顾及个别差异 评价信度、效度不高 当前学习评价的价值追求 评价目的 不仅评定学习成果，更要助力学生获得最好的发展。 （不是分成三六九等） 评价功能 为“学”与“教”提供反馈，促进学生学习。 （不是仅仅甄别、选拔） 评教关系 评价整合于教学中，评价过程是学习过程的一部分。 （不能“井水不犯河水”） 评价方式 丰富多元，低年段更注重日常学习过程中的真实评价。 （不是单一的纸笔测试） 促进学习的评价是当前评价的“大观念”。 小学低年段各学科基于课程标准评价指南整体解读 ——兼谈理念、框架、建议与案例 一、强调以课程标准为基本依据 学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。 一、强调以课程标准为基本依据 1.学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。 评价不可随心所欲，不可拔高要求； 把握评价的目的意义、功能定位等。 一、强调以课程标准为基本依据 2.依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。 评价要有依据、有计划、要适切。 一、强调以课程标准为基本依据 3.要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。 注重日常评价； 观察关键学习表现； 重视兴趣、习惯维度的评价。 一、强调以课程标准为基本依据 例：数学学科“数与运算”主题模块评价框架 一、强调以课程标准为基本依据 4.要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。 以及时了解情况，发现倾向性问题并找出原因。 关注个别差异，关注纵向进步，提升学习信心。 二、突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。 二、突出为了改进学习的评价 1.学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。 强调促进学习的评价 二、突出为了改进学习的评价 2.要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。 强调等第制评价； 兼顾质化与量化记录。 二、突出为了改进学习的评价 例：语文学科等第和评语相结合的评价案例 【概述】 教师应根据评价标准对学生的学习表现给出等第，并给予相应的评语。评语应揭示等第的内涵，提出相应的改进学习的建议。 评语可分为“给学生的话”和“给家长的话”两部分。“给学生的话”，是对学生各项课堂表现作描述性的评定，同时指出进一步努力的方向；应以鼓励为主，可以用第二人称来写。“给家长的话”，是对学生学期或阶段学习情况的综合评价，应肯定优点，同时针对学生较为薄弱的方面，分析原因，提出改进建议。 二、突出为了改进学习的评价 例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前） 阶段课堂表现 倾听 发言 参与游戏 认读汉语拼音、生字 描摹生字 等第 优秀 良好 优秀 优秀 良好 阶段学业成果 汉语拼音 识字 写字 朗读 等第 良好 优秀 良好 优秀 【