高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践.PDFVIP

英语教学 教学研究 高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践 因福建省泉港第二中学 陈振金 因福建教育学院外语研修部 周大明 摘 要 基于“阅读促思维”理念，本文构建了“输入理解(Understanding)→分享内化(Sharing)→输出表达(Expressing)”的高中 英语文学阅读思维型 USE教学模式，并利用该模式设计了一个教学案例，诠释高中英语文学阅读课的教学程序及其 操作应用。 ；思维型； 关键词 高中英语；文学阅读 USE教学模式 引言 的教学一直以来是高中英语教学的短板。在高中阶段， 一、 2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实 不重视英语文学欣赏的现象比较突出，这种现象在教材 验）》（以下简称《新课程标准》）中八级目标明确要求： 的设计和教师的教学上有明显的体现。文学作品在现行 “学生能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。”九 的高中英语教材选材中所占的比重很少，在所有的语篇 级目标也明确要求：“学生能阅读一般英文原著，抓住主 阅读中所占的比例更是少之又少，特别是高中生非常喜 要情节，了解主要人物。”《新课程标准》同时也指出：“语 欢的诗歌、戏剧、名篇小说等文学作品。人教版教材共 单元，文学占 单元，文章共 篇，文学类仅占 言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语 40 3 40 3 篇；北师版教材共 单元，文章共 篇，文学类只在每 言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文 40 50 学艺术、行为规范、价值观念等。”众所皆知，语言是文化 本书后面的Literature Spot 附录一篇，也就是说文学作 的载体，文化是语言的内涵。“语言与文化互相影响，互 品这一语言中的“精华”在我国高中英语的教材中几乎 相作用；理解文化必须了解语言，理解语言必须了解文 被“遗忘”了，这与语言教学的本真是相违背的。令人更 化。”（邓炎昌、刘润清，1989）了解一些英语文化背景知 加遗憾的是，有的高中英语教师由于自身英语文学修养 识，也有助于高中生提高学习英语的兴趣，了解西方文 的局限性，导致他们对英语文学作品的教授仍然停留在 化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社 重视语言知识的讲解和语言技能的训练，轻视文学素养 会不同的风俗习惯，从而提高跨文化交际能力。而在体 的培养，更不用说学生思维能力的培养。长此以往，英语 现和反映英语文化的各种因素中，英语文学作品是人们 《新课程标准》精神的落实必定大打折扣。因此，恢复高 了解西方文化的一面镜子，它能更具体、更生动、更形象 中英语文学阅读课堂的应有地位，探索如何指导学生学 地反映西方文化。 习和欣赏英语文学作品是新课程背景下高中英语教师 《新课程标准》中明确规定：“语言是人类最重要的 的应尽职责。 思维和交流工具；高中阶段的英语教学更要注重提高学 高中生的文学阅读课重在文本阅读和理解，使学生 生用英语进行思维和表达的能力。”阅读课教学作为高 在亲近文本的过程中，建构自己对文本的理解（傅山云， 中英语最重要的课型之一，是培养学生思维能力的重要 2012）。目前国内针对高中英语文学阅读教学模式的研 载体，而思维训练则是英语阅读课教学的核心。而英语 究鲜为人见，由此造成的结果是高中英语文学阅读教学 文学，特别是小说体裁的文章，由于其情节的跌宕起伏、 的低效性和盲目性。由于英语文学作品具有独特的认 内容的虚实相间、人物的错综复杂、语言的惟妙惟肖，更 知、审美、教育价值，在处理时要区别于一般性的阅读文 适合于学生兴趣的激发和思维的培养。因此