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多尔课程理论对高职校本课程开发的启示 ■陈彩华 摘 要：多尔课程理论认为，课程目 超出处于不平衡甚至远离平衡系统 严密性。丰富性指课程的深度、意义 标不是预设的、固定不变的，课程内 状态时的那些特性。 的层次、多种可能性或多种解释。回 容不是封闭、线性、稳定的，课程实施 多尔建构的后现代主义课程观 归性是指“一个人通过与环境、与他 不是灌输和阐释，课程评价不是静 是一种开放系统的设计，与现代主义 人、与文化的反思性相互作用形成自 态、外在和封闭的。其对于校本课程 简单、稳定、封闭、普遍的课程不同， 我感的方式”。在回归性的课程中，没 开发的启示在于，校本课程开发要树 后现代课程不是一种 “临时平衡少、 有固定的终点和起点，每一个终点都 立民主开放的观念，开发的主体是教 变量少、容易用线形数学描述”的简 是新的起点，每一个起点来自于前一 师，开发要体现人性化，开发要注重 单结构，而是一种复杂的结构，具有 个终点。关联性意指任何事物的意义 发展。思路是课程目标走向动态、生 足够的开放性、复杂性和发展性。开 是无法从该事物本身知解的，而只能 成，课程内容走向丰富、融合，课程实 放性就是将课程视为一个开放的系 从它某个东西或别的什么东西之间 施走向对话、探究，课程评价走向多 统，问题、干扰、混乱很难避免，它们 的关系中领悟出来的，这一概念对后 元、促进发展。 是系统自组织发挥作用的重要条件， 现代课程而言，具有教育联系和文化 关键词：后现代课程观；校本课程：课 课程的开发与建设要考虑到这些因 联系的双重含义。 程开发；高等职业教育 素的存在和影响；复杂性意味着与简 二、多尔课程理论对高职校本课 单对立，意味着差异、变化和困难，教 程开发的启示 高职教育要办出特色，就应该从 育过程是由诸多影响其开展的因素 实际出发，在实施国家规定的必修 的联系和交互作用组成的，诸因素的 (一)高职校本课程开发的基本理念 课、选修课及地方课程的同时，充分 影响是立体综合的；发展性指系统内 1．树立民主开放的观念 利用学校、社区或本地资源开发具有 各要素之问不是简单的因果关系，各 由于高职院校所处地域和内外 特色的校本课程。 要素之间的运动是一个非线性的发 环境的不同，学生来源的多样性与差 校本课程是后现代课程理论指 展过程，系统从远离平衡的状态到形 异性特征明显，具体到某一所学校的 导下的产物，美国建构性后现代课程 成新平衡的过程，任何微小变化都可 学生群体时又有不同的情况，学生的 理论家小威廉E-多尔所标举的后现 能对系统产生影响，并促使其发展具 兴趣、爱好、个性、特长等都是校本课 代课程观充满着创新性和发展力，对 有一些不确定性和突发性，课程应给 程开发所要考虑的因素，因此，按照 高职校本课程的开发有着重要的启 学生充分的自组织机会，在最有利的 多尔后现代课程观中课程系统内的 示意义。 时机引发学生的内部重组，并创造出 因素具有不确定性、随机性，以及课 适合学生发展的过程。 程实施具有开放交流性的特点，校本 一 、 多