成人高等教育实行学分制的思考与对策.PDFVIP

维普资讯 中国冶金教育 2OO4年第2期 成人高等教育实行学分制的思考与对策 何 林 高等教育深化改革，明确以 “教学改 在美国各大学相继采用。至今，美国高等 革为核心”的指导思想，这不仅抓住了高 学校仍都实行学分制。美国高等教育本科 等教育改革的根本点，也符合教育的自身 学制为四年，一般设定为 120～130学分， 规律。在改革教学内容、方法，调整课程 一 门课程学分的多少则根据该门课程的课 体系的进程中，既要解决教师教什么、如 堂教学时数与该门课程的实验、实习、课 何教的问题，同时也要解决学生如何学的 外作业、自学等量的大小而定。一般一学 问题。只有明确学生是教学的主体，才能 期 (美国多数高等学校一年设三学期)一 培养出水平高、整体素质高的大学毕业生。 门课程每周课堂教学一学时为一学分；如 要实现教改的这一 目的，就需要改革教学 果该门课课堂教学每周一学时，课外实验、 管理制度，建立能充分调动学生学习主动 实习及作业量大，该门课也可确定为二学 性和积极性的管理方式。 分。本科按四年设定总学分，并不要求四 学分制是以学生选课为基础，以绩点 年学完。教学计划、教学安排较灵活，学 学分计算学习的量和质，以此作为学生学 生可自行确定 自己的学习进度，修满规定 习、毕业的标准，并辅之以教师指导制的 的总学分即毕业。社区学院 (学制二年) 一 种综合性的教学管理制度。成人职业技 毕业总学分一般为6o学分。学生安排学习 术学校实行学分制，使学生摆脱了学年制 进程并不是随意的，必须修满基础学分课， 在规定时间内完成规定课程的桎梏，使学 方可修读专业学分课和选修自己感兴趣的 习更加符合学生的个性、条件和发展的需 课程。由其修读课程划分，约占3／4的课 要，学生学习的积极性和主动性得到充分 程为限定课程，任意选修的课程约为1／4； 的发挥，学历教育和短期培训相结合，使 由其学习内容的要求看，各校学生基本相 学生的阶段性学习和终身学习有机地结合 同的基础课达到50％，自由选修课约 占 起来。 25％，专业课约占25％，这也就是所谓的 如同学年制一样，学分制是学校内部 美国高校本科阶段的 “通才”教育，注重 的一种教学管理制度。学分制以学分作为 学生的基础知识面，并不强调本科毕业生 测算课程教学和计算学生学习分量的单位， 专业知识的深度，尤其在人文、社会科学 是课程内容深浅难易的量化表示，也是学 等专业。 生修读课程所需的社会必要劳动时间的反 美国高校所设专业国家不作规定，由 映。 学校自行设定，学生自己也可以设计专业。 一 、 学分制的起源和发展 如果学生所学专业课有40～50个学分与三 一 般认为，学分制定型于美国。哈佛 个专业有关，就可自成一个新的专业。美 大学于 1872年推出学分制，随后20年中 国高等学校教师授课无统一教材，教师指 一 75 — 维普资讯 定一系列参考书，授课只讲要点、难点， 这种复合型人才的知识结构是理工结合、 启发学生自提问题、讨论。对学生学业成 文理渗透的，他们既有工科和理科的特点， 绩一般以课堂小测验、课堂讨论、作业、 又具有一定的人文、社会科学和管理知识。 期末考试相结合评定，计分方式分A、B、 而我们的高等函授教育，一直沿用普通高 C、D、F五等。每等有一系数，A的系数 等学校的教学计划，采用单一化、固定化 为4，B的系数为3，依次类推。本科生成 的教学模式，朝着专才教育方向发展，许 绩在C(不含C)、研究生成绩在B(不含 多专业越分越细，专