数学史融入数学概念教学的案例剖析.pdfVIP

2008年第2期 数学教学研究 l9 数学史融人数学概念教学的案例剖析 赵菁蕾 浙江省丽水市莲都区花园中学 323000 数学概念教学是整个数学课堂教学的第一环 也．”意思是说，圆有一个圆心，圆心到圆周的长都相 节，需要揭示其产生的背景和起源，了解确立概念的 等．这个定义与希腊数学家欧几里得的定义相似，但 合理性和必要性．教学中如果能展示学生所学数学 比欧几里得给圆下定义要早100年． 概念产生与形成的历史背景和发展过程，学生就会 2 数学概念同化的教学 产生浓厚的兴趣去追根溯源，探知前人的认知历程， 所谓概念同化是指在教学中，利用学生已有的 弄清来龙去脉，更深刻地理解数学概念本质，这就需 知识经验，以定义的方式直接提出概念，并揭示其本 要数学史融入数学概念教学．学生建构数学概念有4 质属性，由学生主动地与原认知结构中的有关概念 种基本的方式：概念的形成、概念的同化、概念的顺 相联系去学习和掌握概念的方式．下面是一个教学 应、概念的异化．下面结合相关具体教学案例谈谈笔 的片断：随机事件的概率(第1节)．教学过程如下： 者的一些做法． 2．1 创设情境．引起认知冲突 1 数学概念形成的教学 在篮球比赛前，有这样一位新裁判员想以抽签 所谓概念形成，指人们对同类事物中若干不同 方式决定两支球队的进攻方向，他准备了3根形状、 的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳方式概 大小相同纸签．上面分别写有1，0，0数字，在看不到 括出这类事物的本质属性而获得概念的方式．下面 纸签上数字的情况下．让其中一方队长从3根纸签 是一个教学的片断：圆的概念(九年级圆的第1节)． 中任意地取一根．抽到数字是1的纸签则拥有选择 教学过程如下： 权，抽到数字是0的纸签选择权给对方．如果你是队 lI1 创设情景．引出新知 长会抽吗?为什么?从而引出课题． 通过“一石激起千层浪”，“乐在其中”，“五环 2．2 追本溯源。探究历史 旗”，“有的放矢”，“生活剪影”等画面的展示，切实 1651年，法国统计学家、赌徒德 ·梅累(De 让学生感受到生活离不开圆，也激发学生思考“生活 Mere，1610--1685)在赌博中碰到如下问题：俩赌徒 为什么离不开圆?” 下赌金之后，约定谁先赢满5局，谁就获得全部赌 情景展示：你能用一根长2 m的绳子在操场上 金．赌了半天，A赢了4局，B赢了3局，时间很晚了， 画一个半径为2 m的圆吗?在学生说方案中概括出 他们都不想再赌下去了．那么，这个钱应该怎么办? 圆可以看作在同一平面内，一条线段绕着它固定的 他将此问题向当时著名数学家帕斯卡(法国，Pascal， 一 个端点旋转一周，另一端点所经过的封闭曲线． 1623--1662)请教．帕斯卡将该问题和他的解法写信 1．2 追本溯源，回归历史 给费马(法国，Fertnat，1601—1665)，他们开始了概 “圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活 率论和组合论的研究．两人不仅各自解决了分赌注 动和它密切相关．古代人最早是从太阳，从阴历十五 问题，更可贵的是包含了一些当时很深刻且直到现 的月亮得到圆的概念．大约在6000年前，美索不达