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用尊重和爱筑就自信人生 ——关注随班就读学生的价值观培养 蔡 婧 2014.10.10 用尊重和爱筑就自信人生 ——关注随班就读学生的价值观培养 单位:北京市垡头中学 姓名：蔡婧 所在督学责任区：虎城 电话摘要: 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。对随班就读的学生除了按普通教育的一些要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活打好坚实基础。随班就读学生是一个渴望不被特殊化的特殊群体，面对这些学生，教师应该更多的付出我们的尊重和爱心，充分挖掘并放大随班就读学生的闪光点，帮助学生建立自强自立自信的人生观，用尊重和爱来铸就随班就读孩子的充满自信的美丽人生。 主题词： 随班就读 日常管理 人生观培养 尊重激励 自信心建立 一．引言 近三年，在我所教的年级中共有两个随班就读的学生，均为女生。其中，郑某就在我所带的班中，而另一个学生周某则是我所教班级中的学生，同是随班就读，可两个孩子的行为习惯却是相去甚远：郑某智商虽然只有44，属于中度智力障碍，但是却活泼好动，经常处于精神的亢奋状态而不自知，动辄便在教室中大喊大叫，或是假装哭闹，同时她又十分爱美，不仅经常佩戴各种饰品，更是常把校服画得“五彩缤纷”；而周某则正好相反，很安静也很胆小，十分善良、友好却不善交际，十分用功却总是为了成绩不佳而暗自落泪。年级中的其他同学对他们的称呼，前者往往是：神经病！而后者则直白的称为：弱智！ 二．什么是随班就读？ 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。” 三．对随班就读学生的培养 对随班就读的学生（简称随读生）除了按普通教育的一些要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。 案例分析一 学生基本情况： 随班就读学生周某，女，16岁，现就读于XX中学初三（4）班。 发育史：身体发育正常，智力水平低于同龄孩子。反应速度慢，学习有一定的困难，对任何事物的接受能力比一般同学要弱。 ??医学评估：身体发育正常。 ??心理学评估：轻度智障。 ??教育学评估：语言功能差、学习能力弱。 ??诊断结果：属于轻度智障患儿，应实施相应的教育训练，需要学校和家长的关注和配合。 家庭情况： 家长对学生没有不切实际的要求，生活起居照顾周全，能关心孩子的身心健康，比较配合老师的工作。 教育过程： 初一刚开学不久，他们班第一次到实验室上课，我要求大家按照座位分组实验，但是却发现没有人愿意和她一组，原本应该和她同组的是他们班上的学习委员，一个十分骄傲的女生，当我问她为什么不做实验时，她不情愿的回答说：“我不愿意和傻子一起实验，该影响我成绩了。”顿时，旁边的男生便开始吃吃地笑起来。我看了看快要哭出来的周某，认真的对全班说：“很多时候，成绩不仅仅表现为试卷上的分数，也表现为我们做人的态度。笑得那么得意的同学扪心自问真的比人家认真么？”男生顿时不再笑了。我又说：“上次的考试她也考的很好啊，而且看她平时做值日又那么认真细心，你为什么认定她就一定会影响你的实验成绩呢？”被我一问，那个骄傲的女生不再说话了，若有所思的低下了头，我并没有继续要求她和周某同组实验，而是转而问向其他的女生：“有谁愿意和认真细心的周某一起实验并值日呢？”我看向班长，班长顿时领会了我的意思，大声回答：“我愿意”，随后又有两个女生说了愿意，我于是表扬了她们，并让周某和班长一组实验。在那之后，我总是能及时的给予周某个方面的表扬，例如“今天的实验最先完成的是班长和周某的小组”、“这次值日最干净的是周某和班长的小组”、“实验数据最完整的是周某和班长的小组”、“昨天大家走后周某帮老师和大家把椅子都码整齐了”等