基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验和思考.docVIP

　　基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验和思考 基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考 目录 1.0引言 2.0实验过程及结果分析 2.1实验过程 2.2实验结果 3.0反思 3.1重教学模式形式,轻教学模式的实质 3.2重硬件建设,轻理论指导 3.3重自主学习环境设计,轻自主学习策略培养 4.0结语 关键词:教学模式;多媒体教学;自主学习 1.0引言 随着我国现代化技术的不断发展,特别是计算机网络技术的进步,网络多媒体教学越来越多地应用于外语教学领域。近些年来,基于多媒体网络的教学研究层出不穷。2004年教育部又颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》,同时在全国范围内掀起了大学英语教学改革的新浪潮,这对我国高校外语教学中网络多媒体教学的研究与推广起到巨大的推动作用。然而,网络多媒体教学只是一种教学手段,而不是教学改革的目的。教育部高教司张尧学司长在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话中指出,这次英语教学改革的目的,就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主,全面提高英语的综合能力上来,改革的手段是以先进的计算机技术加上课堂教学,来推进英语教学改革。(张尧学,2003)因此,使用网络多媒体教学的目的就是使我国大学英语教学由传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,向以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑,不受时间和地点限制,突出个性化学习、自主式学习的方向发展。学校教育的目的就是培养学生自主的学习能力,不仅使他们学到知识,更重要的是学习如何学习。长期以来,我国的外语教学受传统教学理念和应试教学的影响严重,课堂教学多以教师为中心,很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养。为了改变这种现状,实现《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要(教育部,2004)这一目标,教育部推出的大学英语教学改革新举措之一就是改革现行的教学模式,提出了基于网络多媒体的立体化教学模式。在某种意义上说,这一模式的最大优势就是为培养学生的自主学习能力创造了理想的环境和条件。为了贯彻教育部的改革精神,我校作为教育部的试点院校,2004年在部分学生中推行了新教学模式,并做了实验研究。本文将借助我校的实验结果,浅述在多媒体网络教学中遇到的问题及反思。 2.0实验过程及结果分析 2.1实验过程 本项实验研究的对象为我校2004级本科生,采用的是基于计算机网络和课堂相结合的英语多媒体教学模式。实验是在我校原有的分级教学基础上进行的。我们分别从一级班和二级班中随机各抽出四个班作为实验班,每个班的学生人数为45-50人。为了检验这一模式的教学效果,我们同时为每个实验班指定一个具有匹配条件的对照班,采用传统的课堂教学模式。为了保证测量信度和效度,我们将匹配条件定为:级别相同,来自同一院系,入学时的英语分级考试成绩与实验班进行对比在统计学意义上无显著性差异。八个实验班与八个对照班共组成八个实验组,每个级别四个组。实验班与对照班的师资配备基本相同,承担教学任务的教师都是具有一定教学经验,且教学效果好的中青年教师。本项实验于2004年9月开始,课时数均为4学时/周。对照班使用纸质教材,教学模式为传统的课堂教学。实验班采用课堂教学与网络自主学习相结合的模式,课堂教学与自主学习时间比例为2:2,在使用纸质教材的同时,配合大学英语网络学习系统。学生网上学习是在教师的指导下,完成一些自主学习任务,以听力为主。课堂教学以读写为主,同时处理学生网上学习中遇到的问题。另外,为加强口语训练,教师在全班学生进行自主听力学习的同时,将学生分成若干小组,进行口语面授辅导。 2.2实验结果 经过两个学期的实验,我们对实验班和对照班学生的成绩分别进行了统计与比较。为了保证成绩统计结果的客观性,我们采用的是学生在期末考试中的成绩。考试为标准化测试形式,全校统一命题,实验班与对照班进行统一阅卷。最后将八个实验组的成绩用SPSS10.0进行统计分析,一级班的实验结果见表1;二级班的实验结果见表2(1-4)。由于一级班入学成绩离散度大,因此采用了将实验班与对照班的入学成绩和期末成绩分别作为前测与后测成绩,进行成绩差对比的方式。结果显示,第1、2、3组中实验班的后测成绩均好于对照班,其中第1组的成绩对比差异极度显著,第2组的接近显著性差异。由于二级班在入学分级考试中分数比较集中,且四个组中实验班与对照班的入学成绩都没有显著性差异,因此采用独立样本均值T-检验的方式。结果显示,第1、2组中实验班的平均成绩好于对照班,其中第1组的第二学期成绩和第2组的第一学期成绩存在显著性差异;第3组的两次成绩差异都不明显,而第4组的