高中数学课程标准与教学大纲的对比分析.ppt

高中数学课程标准与教学大纲的 对比分析 陈梅蓉 2005.8 课程结构设置 课程目标 课程内容 数学探究、数学建模、数学文化 教学建议 教学评价 一、课程结构设置的比较 《大纲》的课程结构设置 《大纲》的课程结构设置续表 《大纲》课程结构设置意图 所有学生必须掌握的水平（必修课） 面向高校文史类专业的要求（必修+选修Ⅰ） 面向高校理工类专业的要求（必修+选修Ⅱ） 《标准》课程结构设置意图 《标准》选课建议（表中单位：学分） 二、课程目标比较 具体目标如下： 1.获得必要的数学基础知识和基本技能理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解它们产生的背景、应用和在后继学习中的作用，体会其中的数学思想和方法；（知识技能） 2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；（基本能力） 3.在以上基本能力基础上，初步形成数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，逐步地发展独立获取数学知识的能力；（综合能力） 4.发展数学应用意识和创新意识力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式做出思考和判断；（创新意识） 5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；（情感态度） 6.具有一定的数学视野，初步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，逐步形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。（价值观） 《大纲》中提出高中数学的教学目的是： 使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法。 在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。　　 努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。　　 激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，认识数学的科学价值和人文价值，从而进一步树立辩证唯物主义的世界观。 基础知识与基本技能的含义比较 数学能力的内容比较 续表1 续表2 情感、态度、价值观等方面的比较 在教学目标维度方面的比较 《大纲》阐述教学目标的层次 《标准》阐述课程目标的行为动词 标准》阐述课程目标的行为动词续表 三、课程内容的比较 1.必修部分内容比较 1.必修部分内容比较续表1 1.必修部分内容比较续表2 2.选修部分内容比较 高中数学课程内容还包括系列3、系列4共16个选修专题：系列3六个选修专题；系列4十个选修专题. 《大纲》与《标准》课程内容比较，可以看出： 对于传统的基本知识和技能，都是极为重视的，例如都有基本初等函数的概念与性质、不等式、数列、直线与圆的方程、圆锥曲线、立体几何初步、概率初步等内容。 《标准》对传统的课程内容作了较大的精简，必修部分对不等式、三角函数、立体几何、解析几何等内容都有减少，同时增加算法、统计等内容。而选修课程内容差异更大，增加了框图、推理与证明、统计、微积分等 基础知识、基本技能和能力的内涵也发生了较大的变化，增加了算法的内容，把基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识、基本技能。 对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如，立体几何的教学可从不同视角展开──从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明。又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注。同时，应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。 四、数学探究、数学建模、数学文化 的比较 第一、数学探究的比较 《大纲》关于“研究性学习课题 ”的教学目标： （1）学会提出问题和明确探究方向。 （2）体验数学活动的过程。 （3）培养创新精神和应用能力。 （4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学