在混龄班一日生活中感悟异龄互动.pdfVIP

目图囡 在混龄班 日生活田感悟异龄互动 厦门市第九幼儿园 赵 菁 人类学家梅尔文·科恩特认为：“同龄交 的结果：第一次异龄互动是由教师发起的．显 往和异龄交往x．-IJD童的成长都是不可缺的。” 然哥哥并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师 《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集 意，所以互动以失败告终；第二次异龄互动由 体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源 年长幼儿主动发起，有了完美结局。因此．如 的作用。”基于这些理念，我园组建了混龄班。 果教师能引发年长幼儿的同情心再征求互动 在混龄班的日常活动中．异龄互动是何 意见，使年长幼儿主动发起互动．结果可能会 时产生、如何进行的?它给孩子带来了什么? 好些。 异龄互动有什么样的方式?什么样的特点?教 异龄互动是否有性别差异?姐姐是否比 师在活动组织中如何促进异龄互动?我们记 哥哥更愿意帮助弟弟妹妹?这需要进一步调 录了混龄班的一日生活中的几个片段。 查尚能说明问题．但这点至少体现了异龄互 片断一：入园 动存在着个体差异。 晨检时．凯翔弟弟把着保姆的脖子不肯 片断二：户外活动 下来 教师检查完中清哥哥说：“你带弟弟一 孩子们在探索圈的不同玩法。几个姐姐 起走吧。”眼圈红红的凯翔弟弟由中清哥哥牵 将圈连着摆在地上，玩跳圈游戏。韵宁姐姐嫌 着手走向教室，走过操场时，看到本班小朋友 圈太少摆得不够长，就拉着诗婷妹妹的圈说 在操场玩圈。中清撒开弟弟的手就冲进教室。 “你也过来玩吧”．诗婷妹妹、弘哗弟弟等学着 凯翔弟弟愣了，站在原地看着跑远的哥 将自己的圈摆在地上，跟着哥哥姐姐后面学 哥。乃英姐姐走过去，停下来看了一会儿，主动 着跳圈。 拉起凯翔弟弟的手一起走回班级。 另一角，泱宇哥哥、俊翔哥哥在尝试让圈 思考：以马斯洛为代表的人本主义心理 打转，比试谁的圈转得久。曾诚弟弟在一旁观 学家曾提出“自我同一性”的概念，他认为一 看了一会儿，也模仿着转了两三次，圈转不起 个人如果能够获得了他的自我同一性，那么 来．他只好独自走开又玩起滚圈。 他不仅能够使自己的言行成为他 “内在真实 思考：这个环节给幼儿提供了一个非常 而自发的表现”，而且能由对自我的理解推向 宽松的互动氛围．没有教师的介入，异龄互动 对他人的理解．进而能与人友好相处。同样是 显得非常自然，在活动中既体现了同龄之间 帮助年幼幼儿，不同的施动主体导致了不同 的平行互动，又体现了异龄之间递进的模仿 学习。 泱字哥哥、俊翔哥哥与曾诚弟弟之间也 存在着异龄互动．是一种隐性的互动，虽然年 幼幼儿不会主动向年长幼儿请教，但是会在 一 边示范和模仿，这是混龄班有别于同龄班