立足课堂教学提高语用能力.docVIP

　　立足课堂教学提高语用能力 湖北省安陆市实验小学 邹春莲 中图分类号：G623.2 文献标识码：A ：1671-0568（2015）21-0123-02 长期以来，语文教学的重点都放在培养学生阅读分析能力和对课文内容的理解上，忽视了语言文字的运用。诚然，语文教学离不开文本内容的理解，但“学习语言文字运用”才是语文课程的核心任务。 引导学生“学习语言文字运用”，需要教师引导学生不断积累，丰富语言文字运用的内容和形式，找准“训练点”，提供各种语言实践的平台，加强与现实生活的联系，激活学生表达的欲望，提高学生运用祖国语言文字进行表达的能力。 一、积累语言，打好语用基础 “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文新课标提出来的。而在课程总目标、阶段目标及教学建议、评议建议中，始终强调语文学习要加强积累，在运用中积极调动自己的积累这一思想。 语言之塔，是一砖一瓦构建的。没有日积月累，就没有丰富的语言宝库，学生语言贫乏干巴，表达时可选择的词语范围不大，遣词造句难以精准生动……由此可见，积累是提高学生“语言文字运用”能力的基础。人教版教材中，每个单元都有“日积月累”板块 。它为学生提供了大量的成语、名言、警句、古诗、谚语、对联等，意在“丰富学生的语言积累”，感受中华语言文字的魅力，促进学生语言素养的发展。 三年级下册第一单元的“日积月累”中有描写花草的成语：群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱。教学时，笔者先让学生在读准音的基础上，试着说说成语所描绘的画面，然后出示相应的图片，使成语更形象生动化，加深理解。当学生难以理解“群芳吐艳”的“吐”的动态时，让学生查字典，引导他们据词索义。此时他们的理解仅仅停留在表面，笔者再利用视频展示，并配上音乐渲染。这样多种方式并用，词语鲜活起来了，容易植入学生的脑海，积累也就水到渠成了。接着，通过比赛的方式进行拓展练习，让学生说说自己积累的描写花草树木的成语，看谁积累的词语最多。交流时，把这些成语板书在黑板上，让学生读一读、抄一抄、记一记，扩大储备量。 语文教材上的很多课文文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。阅读教学时，应抓住语言内容优美或语言形式精妙的语段，引导学生反思品读，熟读成诵，文中优美的语句就在脑子里了，语言的积累也就实现了。 《荷花》一课中，描写荷花姿态的一段很美：“……白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的……有的……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里就可以指导有感情地朗读，然后想象情景，再熟读成诵。学生有了这样的语言积累，当完成本课的“小练笔”——写自己喜欢的花时，很多学生就用了“有的……有的……有的……”句式，写出了花全开、半开、将开的美丽姿态，这样就实现了从积累到运用的“美丽转身”。 除了课堂上积累语言，还应指导学生加强课外阅读和积累。 二、品味语言，习得语用方法 语言文字是一个非常精致又非常微妙的存在。同样的意思，遣词造句不同，语言形式不同，表达方法不同，它所承载的语言文字的情味和意蕴也不一样。品味语言，实质就是发掘文本中字里行间所蕴含的意思、意味，它与理解、感受是同步进行的。换句话说，理解、感受的过程就是品味语言的过程。语言文字的运用要在理解的基础上才能进行。没有对内容深刻地理解，没有进行充分的“生本对话”，所有语言文字的运用将是空中楼阁。在阅读教学中，教师要善于引导学生在文本对话的过程中，对语言文字进行反复品味，不光要感悟语言内容，更要领悟语言形式，才能更好地习得语言文字运用的方法。 例如，教学《花钟》第一自然段时，学生朗读后能很快发现各种花开放的时间和姿态，按时间顺序有序表达，拟人化的写法形象生动。笔者没有就此止步，还引导学生反复品味，破解“语言” 密码。 师：（出示句子：凌晨四点，牵牛花吹起来紫色的小喇叭……昙花却在九点左右含笑一现……）读一读，你还发现了什么？ 生：我发现，这段话都在写花开，但写每种花开的语言不一样，牵牛花是——吹起小喇叭，睡莲是——醒来，月光花是——舒展花瓣…… 师：你有一双善于发现的眼睛。我们祖国的语言可真丰富！同样在写花开，却用了不同的语言来表达，富于变化。 生：我发现，前面六种花先写时间，再写花开，后面三种花是时间放在中间。 师：你很会读书，善于发现！句子的表达方式有变化，才会更有意思。 生：我还发现，句子中有四个“左右”，也是有变化的，五点左右是说蔷薇开放的时间在五点前后，这样说很准确。 师：你的发现很了不起！当我们不能确定确切的时间，可以用上“左右、前后、大约”这样的词，使表达更准确。 师：如果把句子改成：午时花在暮色中苏醒，牵牛花绽开笑脸，行不行？（引导学生发现花的开放姿态要与花的特点相结合） …… 这样引导学生在读、品、议中，领悟课文是如何借助语言及其形式，对花开