童话教学，轻启儿童写话之门.docVIP

　　童话教学，轻启儿童写话之门 伊春娥 余红飞 翻看人教版一、二年级的语文教材，我们会发现，童话体的课文在阅读总篇目中占有相当多的数量。如《小熊住山洞》《称赞》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《坐井观天》等等。教材中一篇篇文质兼美的童话，语言浅显、生动，语句流畅、简洁，对发展儿童的语言、培养学生的语感是最好的范例，也为学生提供了编写童话的良好平台。 为此，笔者在小学低段语文教学中，从学生的年龄特点出发，充分发挥童话资源的优势，依托教材中的童话故事，采用“仿”“扩”“改”“借”“续”“复”等方法训练学生编写童话，让学生在神奇的童话世界里，尽情地张开幻想的翅膀，从心底里流淌出童言稚语，进行真正意义上的“快乐写话”，为低段学生的写话开启一扇快乐之门。 一、鹦鹉学舌，举一反三 “仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话。心理学研究表明：模仿是一种心理现象，是儿童的天性，是创作的基础。低年级教材中的童话在结构上有一个很大的特点就是故事中的几个情节基本相似，语言多用短句和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情节的几次反复中展开的。这种特点非常有利于学生进行模仿，进行语言上的迁移运用。因此指导学生阅读运用这类童话时，要让学生找出情节上的相似之处和语言上的反复之处，并利用这种范例的句式特点和写作方法进行举一反三，仿写出结构相类似的童话情节。让学生在鹦鹉学舌、举一反三中循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。 【案例1】人教版一年级下册中的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文借助拟人化的手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小鱼、黄牛、燕子三种动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能够再生的特点。课文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在内容形式上相似。我先让学生通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，达到读通、读顺课文的目的。接着我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴”这几个问题，帮助学生揣摩课文的写作思路和表达方法，然后让学生进行仿写：小壁虎爬呀爬，爬到____。他看见____。小壁虎说：“____。____说：“____。”请看学生作品： 仿写《小壁虎借尾巴》 小壁虎爬呀爬，爬到一块草地上。他看见一只小兔正在吃草。小壁虎说：“小兔哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小兔摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可以帮我逃命呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到屋顶上。他看见一只小花猫在晒太阳。小壁虎说：“花猫哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小花猫摇摇头说：“不行啊，我要用尾巴平衡身体呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到一棵松树上。他看见一只松鼠在树上摘松果。小壁虎说：“松鼠叔叔，您把尾巴借给我行吗？”松鼠摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡觉的时候我要把它当被子。从树上跳下来时，我要把它当降落伞。” 学生通过以上的仿写形式，展示了动物尾巴形形色色的作用，在这一过程中让学生积累了语言表达方式，激发了学生表达的愿望，让学生有内容可说，乐意表达。从以上片段可以看出，学生的仿写不是机械照搬和牵强套用，而是模仿中有取舍，有筛选，有创造，有自己独特的内容。 二、扩展情节，添枝加叶 “扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。一篇童话的描写总是有详有略。有些童话由于表达的需要，某些情节描写有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可以在此处让学生进行扩写，把原来写得比较概括的地方加以扩展或根据已知童话故事进行添枝加叶，增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加具体、详细、曲折，内容更加有趣。 【案例2】人教版二年级上册《从现在开始》是一篇内容浅显易懂、语言极富童趣的童话故事。课文第2自然段中描写“大家听了议论纷纷”的情景和“一个星期下来，动物们都叫苦连天”的情节都是一笔带过的，没有具体的描写。哪些动物在议论纷纷，叫苦连天，它们是怎样议论的，又是怎样叫苦的呢？此处给学生提供了想象的空间，于是我让学生进行情节扩写，写出动物们的心里话，叫出他们心里的苦。这样一来，本段故事的情节更具体了，内容更充实了，语言更生动了。请看学生作品： 扩写《从现在开始》 第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷。 小猴子说：“我向来是晚上睡觉的，白天光线那么强，叫我怎么睡得着呢？” 松鼠说：“晚上出去做事，天这么黑，怎么能看得见树上的松果呢？” 小兔说：“如果我白天躲在草丛里睡觉，那岂不是被猎人抓了去