高校开展生命教育的原则与方法探究.pdfVIP

2008年第2期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版)． No．2，2008 (总第149期) Journal of Fujian Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition) General，No．149 高校开展生命教育的原则与方法探究 林建荣 (福建师范大学党委宣传部，福建福州 350108) 摘 要：高校开展生命教育，既是对传统高等教育弊端的反思，也是未来教育发展的一个重要取向。 高校开展生命教育的具体实践必须依据生命的特征，遵循生命教育的基本原则。在生存价值与生活意义相 统一、物质追求与精神追求相平衡和个体发展与社会发展相协调等原则的指导下，通过培养师资队伍、合 理课程设置、追求个体的真善美等途径有效进行生命教育，使每一个学生认识生命的意义和人生的价值， 学会与人相处，尊重和珍视他人和自己的生命，从而拥有丰富精彩的人生。 关键词：高校；生命教育；原则与方法 中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1000—5285(2008)02—0147—06 意大利著名教育家蒙台梭利曾说过：“教育 成为21世纪教育改革的重要取向【2j。本文将就 的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长 高校开展生命教育的基本原则与有效方法进行深 生命发展的一切作为。”高校作为知识创新和人 入的探究。 才培养的阵地，其存在意义从社会角度来讲是为 一 、 高校开展生命教育的基本原则 社会提供满足经济社会发展所需要的不同层次不 近年来，随着青少年学生及高校学生自杀和 同类型的人才，从人的角度来讲是尽可能地发展 伤害他人事件的增多以及人们生命意识的凸显， 个人的潜力，让个人在社会中找到自己的位置， 学者们开始反思教育的本质，强调教育应该 “回 让现实存在的人生活得更好。这就决定了高等教 归生命本体”，应当尊重生命、关爱生命，并将 育必然是促进人全面发展的重要途径。然而受传 生命教育定位为思想道德教育的新载体。但是， 统应试教育思想的影响，在市场经济浪潮冲击 严格意义上的生命教育研究在我国只是刚刚起 下，高校的教育仍是以知识技能传授为主，过于 步。学者们主要从现实的角度、理性的思辨及两 强调学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人 者相结合的角度来探讨生命教育，对生命教育的 格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能 内涵提出了不同的见解。较有代表性且被公认的 力等却未得到应有的重视。结果，一些大学生表 主要有以下几种观点：其一，从生命实践的角度 现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不 来看，强调生命教育的生活化，即在生活中体现 足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产 生命教育的内涵，如重视生命的照料、人际调 生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无 适、社会能力和道德良心等情感的培养，通过实 法领悟生命的价值和生活的意义，处于和自然疏 践培养关爱生命的情怀。其二，从批判过度工具 离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑 理性化的角度来看，强调生命的终极关怀，探索 中…1。可以说，当学生的情感、心灵和个性被 终极归依。其三，从轻视生命的事实角度来看， 忽略时，各种漠视生命的现象就会产生。缺乏对 强调生命的本体价值，教导学生学会珍爱生命、 学生生命关怀的教育氛围，未能帮助学生正确面 尊重生命，形成一种乐观积极向上的人生观∞ o 对生命的教育，可以说是当今高等教育的一个重 虽