职业院校语文教师队伍建设的现状及对策.docVIP

　　职业院校语文教师队伍建设的现状及对策 ◎刘翠萍 在职业院校教师队伍中，语文教师是一个常常被忽视的群体。由于语文课为非专业技术课程，被置于学校课程结构的边缘，语文教师也就位列于教师队伍的边缘，成为教师队伍中的弱势群体。这个弱势群体有诸多问题必须引起足够的关注。本文所指职业院校包括中职高职。 一、语文教师队伍存在的问题 （一）队伍不稳定 长期的被“边缘化”必然带来语文教师队伍的不稳定。 首先是教师思想的不稳定。分析职业院校语文老师的心理，归纳起来大致有以下几个方面：一是没有安全感，职业教育上世纪90年代发展至今经历了几次大起大落，不少学校发展走入了低谷，生存问题十分突出。近年来，由于生源的自然减少，一些职业院校招生面临危机。这使教师“安全感”大大降低。二是，缺乏归属感，由于“非专业”“非技术”课，语文教师在学校教师团队之中，始终处在“边缘”，始终处于被忽视状态，所以他们没有归属感。三是幸福感下降，与初高中教师比，他们没有了升学的压力，但同时也没有了学生“金榜题名”的快乐；与大学教师比，他们没有科研的压力，但同时也没有了“桃李满天下”的自豪感，成就感。所以，在职业学校教书的语文教师作为人民教师的“幸福感”大幅度下降。上述心里导致语文教师工作状态极差，他们不安心工作，经常会抱怨：毕业当初走错了门上了当，到中学，还可以练成个不错的“教书匠”。在职校教书是他们无奈的选择，他们心生倦怠，心灰意冷，对教学没有热情，对事业没有信心，看得到今天的烦恼，看不到明天的希望。 其次是教师队伍的流失。思想的不稳定，导致教师队伍的流失。既然在职业院校当语文教师找不到职业的价值感，学校又极不重视语文和语文教师，语文教师队伍流失是很自然的事。语文教师流失方向除了跳槽到其它单位外，更多的是校内的“跳岗”，即“弃教从政”。这对教师本人或可是一件幸事，但对语文教学未必不是一件憾事。语文教师多数转岗到学校各部门从事管理工作，语文教师成了“杂家”。当然他们也许还兼职代课，但很少有时间潜心钻研业务了。教师队伍流失还导致教师年龄、职称和学历结构的不合理。 （二）继续学习停滞 从学校毕业到进入职校任教，语文教师走向职业生涯后，继续学习几乎出于停滞状态。表现为： 1.学习进修机会极少。学校安排的学习进修机会一般不会轮到语文教师，教师自己寻找到的学习进修机会往往被各种理由拒绝；教师自我学习自我提高的积极性不高。 2.教学研究不足。校内教研活动大都流于形式，应付差事，校际间的教师交流、教学教研几乎没有。老师们既没有教学研究的压力，也没有研究的动力，更没有教学研究和教学交流的平台，在信息高度发达的时代，职业院校语文教师处在超出常态的“封闭状态”，教学研究能力可想而知。也有少数老师在艰苦的环境下孤独地做学问，但由于交流平台所限，他们做起来很困难，也难以出成果。 （三）教育思想陈旧 思想是行动的先导，前文论述的中职语文教师在教学方面的种种问题，根本的原因还是教育思想和教育观念的落后。学习培训不足，学术交流封闭，制约了语文教师的成长发展。他们教育理论陈旧，教育观念老化，教学思想僵化，知识结构单一，知识更新缓慢。由于没有及时补充新的教育理论和职教理论知识，教学实践缺乏理论支撑。由于没有树立新的教学观、学生观、人才观、质量观，教学改革停滞不前，教学长期得不到提高和升华。职业院校语文教师队伍难有“名师”。相当一部分职院语文教师在学历、教育理论修养、知识结构等方面还处于大学毕业时候的“原始状态”。 （四）学科建设滞后 讲课不如中学老师，做研究不如大学老师，这是职业院校语文教师的共同的感受。教学能力不能适应职教发展的要求集中表现在以下几个方面： 1.课程建设落后。和本校其他学科比，职业院校语文学科在课程建设教材建设方面落后了一大截。专业课程建设如火如荼，语文课这边是冷冷清清，自惭形秽。 2.对职业院校语文培养目标、语文教材教法缺乏研究。职业院校各专业的语文课到底教什么？怎么教？学生将来需要哪些语文知识和语文能力？对此，不少语文教师是迷茫的，迷茫却又不去研究，于是教学也在迷茫中含糊度过，于是乎中职语文就上成了高一语文，高职语文就上成了高四语文，教学脱离实际，缺乏针对性。 对教材教法研究的不够直接导致课堂教学的困难：课堂教学方法单一死板，缺乏吸引力；教学语言单调乏味，缺乏活力；课堂教学组织，教学节奏、教学结构、教学语言、板书设计等等缺乏艺术型，课堂教学缺乏魅力。一堂课下来，既没有吸引力，也没有活力，更没有魅力，也无从谈效率。最后是学生昏昏欲睡，老师身心疲惫，极富魅力的语文课被上成这样是语文的悲哀也是语文老师的悲哀。 二、职业院校语文教师队伍现状的原因分析 分析职业院校语文教师队伍存在的上述种种问题，笔者以为主要有以下几个方面的原因： （一）重视程度不够 对语文科的不重视或者说漠视是造成语文教师队伍现