经验引领建立表象——“认识公顷”教学片断与反思.docVIP

　　经验引领建立表象——“认识公顷”教学片断与反思 江苏泰州市刁铺中心小学（２２５３００）　赵　芳 “认识公顷”是苏教版小学数学五年级上册第八单元“公顷和平方千米”中的教学内容，学生是在学习平方厘米、平方分米、平方米等面积单位及它们之间进率的基础上认识公顷的。教学例１时，我出示一篇学生写的数学日记（如下），让学生填写合适的单位名称，使学生在填写的过程中产生认知冲突，激发他们学习公顷的兴趣。 数学日记：你能选择合适的单位补充完整下面的叙述吗？ 早晨６∶５０，明明离开了面积是１２０（　）的家来到学校，走进教室按下面积是３６（　）的日光灯开关按钮后，坐到自己的座位前，把铅笔盒放到了面积是２４（　）的课桌上，手捧起书和同学们一起读《经典阅读范本》。 下午４∶３５，伴随着放学铃声，明明欢快地迈着大步离开了占地面积约６（　）的学校向家里走去，路上经过面积约是５（　）的南湖广场。 在教学公顷这一常用的土地面积单位时，我让学生自主探究，初步感知２８名同学围成一个正方形的面积大约是１００平方米，为继续探究公顷这个面积单位打下基础。接着出示丹顶鹤自然保护区的一组图片，引导学生在活动中探索，有效地建立起１公顷的表象。《数学课程标准》指出：“帮助学生积累基本的活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。” 教学片断一：自主探究，认识公顷 师：看书本第８１页例１，思考并完成以下问题。 １．认一认：在例题的介绍中，使用（　）作面积单位。你还能说出一些类似的例子吗？（从书本或网上找）看了以上的例子，你有什么感受？ ２．算一算：１公顷有多大？ １公顷相当于边长１００米的正方形土地面积，请列出算式并得出结论：１公顷＝（　）平方米。 ３．找一找：２８名同学手拉手围成一个正方形，面积大约是１００平方米，多少个这样的正方形面积大约是１公顷？（学生根据问题进行合作探究） 师（出示南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭和我国森林的四幅图片）：你有什么感受？ 生１：公顷表示的面积大。 师：那１公顷的面积有多大呢？ 课件出示：跑道全长接近１００米，边长１００米的正方形土地面积是１公顷。（师板书：１公顷＝１００００平方米） 师：我们每个人伸直手臂，两手指间的距离和身高基本一致。那么，７个小朋友伸直手臂手拉手，大约长１０米（平均每人按１．４米计算）。２８个同学手拉手就会围成边长是１０米的正方形，面积大约是１００平方米，多少个这样的正方形面积是１公顷？ 师：大家闭上眼睛，想象一下１００个这样的正方形土地面积。（学生闭上眼睛想象，初步建立１公顷的表象） 师：下面请大家小组交流：（１）测量和计算（　）面积，通常用公顷作单位，它可以用符号“（　）”表示；（２）边长是（　）的正方形土地，面积是１公顷；（３）１公顷＝（　）平方米。 师（课件出示“试一试”）：你会计算这块平行四边形菜地的面积吗？（学生计算后汇报交流） 师：怎样把４００００平方米换算成以公顷为单位的数呢？ 师生（小结）：把用平方米作单位的数改写成用公顷作单位的数时，可以用平方米数除以１００００，或者直接把原数的小数点向左移动四位。 师：下面请大家来填一填。 ６公顷＝（）平方米　　　７００００平方米＝（）公顷 ０．８公顷＝（）平方米　　 ９０００平方米＝（ ）公顷 …… 反思：《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”学生在探究公顷的知识时，利用收集到的资料在小组内展开讨论，通过计算发现１公顷的面积有多大。这里，学生其实并没有深入探究、体验，对１公顷大小的表象建立模糊。接着，我出示南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭和我国森林的图片，使学生在欣赏中发现公顷表示的面积大。为了让学生充分感知１公顷的大小，课前我让学生到操场跑道上跑１００米，先感知１００米的长度，上课时利用课件演示像这样边长为１００米的正方形面积就是１００００平方米（即１公顷）。学生通过回忆课前２８名同学手拉手围成一个正方形（每边有７个同学手拉手），知道围成正方形的边长约是１０米，正方形的面积约是１００平方米，能口算出像这样１００个正方形的面积是１公顷，有效感知１公顷有多大，进而建立１公顷的表象，发展了空间想象能力。学生在计算平面图形面积时，注意不同单位间的互化，学会将平方米转化成公顷的一般方法以及公顷转化为平方米的方法。 对于公顷，由于学生在日常生活中接触较少，而教师在课堂中难以像教学平方厘米、平方分米、平方米时一样制作教具或学具，所以学生不能直观感知它的大小，很难建立起公顷的正确表象。我从学生已有的旧知——平方米出发，再以学校的占地面积、南湖广场的面积引发学生的认知冲突，使他们发现以前学习的面积单位不够用了，需要运用一个比平方米更大的面积单位才符合题意。这样一方面能唤起学生已有的生活经