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新型集体备课对新手教师专业成长的影响 　　摘 要 中小学新手教师的专业成长是教育界关注的热点。本研究发现，“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的新型集体备课模式是新手教师专业成长的有效途径。这种备课模式对新手教师的教学理念和教学实践具有积极的影响。 　　关键词 新型集体备课 新手教师 专业成长 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”[1]由于教师专业发展是教师个体、学习者、乃至整个教育成功的关键，教师专业发展也逐渐成为近年来研究的热点。教师发展研究表明，教师的专业成长是长期的、缓慢发展的过程，是在参与社??实践及具体教学情境中逐渐发生的。Berliner认为教师在这一成长过程中需经历五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、熟手教师和专家型教师[2]。新手教师是教师生涯中的初始阶段，也是其从学生角色转变为教师角色的过渡时期。因此，新手教师的专业成长对以后整个职业发展产生重要的影响。一般而言，教师的专业发展主要包括入职前和入职后两个阶段。入职前的专业发展是通过参加专门院校如师范院校的学习，如学科专业知识、教育理论的学习以及毕业前的教育实习等。而入职后（在职）的学习则主要集中在实践性知识，这种知识一般是在入职后的社会化、情境化、个性化中不断发展而成。而新型集体备课活动是新手教师专业成长的重要途径，能让新手教师迅速融入到特定的教学环境，适应校本教学状况。 　　一、新型集体备课：“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的合作模式 　　集体备课即教师在个人独立备课的基础之上，针对某一教学内容或教学中遇到的教学问题，通过同伴互助、共同协商的方式，教师之间交流教学经验、研讨教育教学问题的一种校本教学研究活动[3]。传统意义上集体备课中的“集体”仅限于校内“教师”、“同伴”之间的交流协作。教师之间虽然可以互相帮助、互相启发、互相激励，但他们往往局限于自身的经验，可能会在同一水平上反复，达不到理想的理论高度[4]。同时，由于只注重形式，或对集体备课的内涵理解有偏差，导致很多问题的出现，如集体备课重“教”轻“研”、重“教”轻学、教师教学风格丧失、教师“坐而不合”、机械运作、缺乏灵活性等[5]。 　　上世纪80年代，英国、美国、澳大利亚等国相继改革了教师教育与发展的模式，让大学教师与中小学教师形成教研共同体，大学教师走进中小学课堂，用相关的教学理论解决一线教师在教学中遇到的困惑与难题。我们所倡导的“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的备课活动正是在这种背景下产生的。新型集体备课模式的最大特点就是高校研究者的介入，这也和我国倡导的行动教育不谋而合，行动教育的实施是教师与研究者的亲密合作，即在理念学习、教学设计、行为反省三个平台上有益的互动与互补[6]。这很好地验证了维果茨基的社会文化学习理论，即有效的人际互动能帮助教师的学习与成长，外部环境的支撑和中介力量起着重要作用。一方面，教师在与同伴的交流和沟通过程中获取信息，将这些信息与自己已有图式进行对比，从而增进对知识的理解，建立新的知识和技能框架；另一方面，在比自己能力更强的人的引导和帮助下，教师通过学习获得最大程度的发展[4]。在新型集体备课中，新手教师、指导教师、高校研究者三方共同探讨交流课程定位、教学大纲、教学模式、教学方法、教学资源与评价体系等。这就要求高校研究者与中小学的教师团体建立更紧密的合作关系，并通过合作协议的方式明确各自职责。 　　对新手教师来说，在上岗初期，他们会遇到各种挑战，如教师身份转换、适应新环境、了解教学情况等，因此，他们需要来自家庭、同事、学校、指导教师等各个方面的支持。其中指导教师的支持更是起着至关重要的作用，因为他们最急需的还是来自同事尤其是指导教师在教学观点、教学资源等方面的帮助。由于指导教师也是由最初的新手教师逐渐成熟起来的，他们也更能理解新手教师在教学和生活方面的需求，容易与其产生共鸣，因此，无论是教学工作中还是生活中，他们都是新手教师的“良师益友”。对高校研究者来说，他们本身的理论基础扎实，专业知识深厚，掌握着大量前沿理论，但对基础教育教学实际了解不够，对一线教师在实际工作中遇到的问题不甚了解，这也是他们走出“象牙塔”、“大显身手”的绝佳机会。高校教师介入集体备课，一方面提高了中小学教师将“所学”和“所用”结合的能力，保证了教师教育的可持续发展；另一方面，使高校教师不仅能“仰望星空”，更让其“脚踏实地”，让他们关注教学实践中的具体问题，通过为中小学教师提供理论支撑与实践指导，真正起到研究服务实际的作用。 　　二、新型集体备课对新手教师教学理念的影响 　　1.巩固教学信念 　　教学工作是一种非常复杂的技术性实践活动，依赖于教师的知