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信息化融入中国英语课堂的困难及其对策 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0091-03 　　一、引言 　　信息化已经融入人们生活的点点滴滴。科学技术不但改变了人们获取信息的方式和途经，同样也改变了人们的交流方式。这意味着科学技术改变了人们的工作、学习、甚至生活方式。这样的改变也给教育产业的核心知识生产带来了巨大的冲击。主要有三个方面的原因：其一，当今人们的工作已经大不同于以前：知识在生产与实践中的作用越来越重要。今天的公司不但积极采用新技术，而且致力于不断的创造新技术以提高自己的竞争力（费德勒帕塔，2009）。其二，人们当今所遇到的问题已经远远超过了以前，需要不断的学习新的知识来解决这些问题。其三，人们在当今社会中扮演的角色也超过了以前，并且需要从一个角色不停的转换到另外一个角色，因此终生学习变得尤为重要。克拉克和扎格雷尔（2012）认为传统的课程与教学方式已经不能为学生提供未来社会所需要的必备技能。所以信息化走进课堂对于人以及经济和社会的发展是至关重要的。相关的政府机构也已经投入了大量的资金致力于为学生提供良好的以信息化为基础的学习环境。政府与学校都希望在信息化教育的武装下，学生可以主动成为知识的创造者，并且能在日趋激烈的信息化社会中具有竞争力。就英语教育而言，信息化教育走进英语课堂，通过提供更加活跃的交流环境，老师和学生都可以从中获益，尤其学生会学会独立学习和批判思考的能力。但是依然有一些问题伴随着信息化而出现。作为“信息移民”，对于家长和教师来说，适应现代科技有一定的困难，同时也为他们的生活带来了一些不便。更为重要的是，年轻一代作为“信息时代的原住民”，也就是说他们生在信息时代，他们每天花费大量的时间在电子产品上，这种现象已经被证明不利于学生大脑和情绪的发展。另外，沉迷于网络和电子产品也会影响成人与孩子之间的关系。本文作者将主要讨论信息化教育在中国的情况。 　　二、概念界定 　　信息技术这一单词来源于英译缩写ICT：信息与交流技术。本文的信息技术侧重指所有用于交流与获得信息的电子产品使用技术。 　　随着全球教育的改变，中国的教育工作者也开始反思传统教育方式是否适用全球化经济与科技发展的趋势。就英语教育来说，中国政府认为，熟练的英语技能与新媒体相结合，将会促进中国与国际的交流，并巩固中国的大国地位。 　　正是因为这样的目的，英语成为一门必修课，学生必须从小学三年级开始就学习这门课程。 　　在上世纪90年代初期，教育部就颁布了关于信息技术教育的新政策，要求争取每一所学校都能连接到互联网并且将信息技术纳入课程设置当中。截至2010年就有100，000所中小学配备了将近3000，000台电脑，150，000间多媒体教室（黄，2001）。但是即使配备了大量的电脑和多媒体，并没有足够证据证明信息技术直接促进了学生的语言能力的提高。根据2001年的调查，75%的中小学教师可以使用windows软件，但是只有7%会在课堂上使用。78%的教师能够用新媒体来准备教学资料和修正教学计划。只有5%的多媒体被用于多媒体演讲，1%被用于课堂上的交流活动（李沃尔士，2010）。另外有些教师认为信息化走进英语课堂并没有使课堂气氛变得更为活跃，他们认为一些其它因素也应当被考虑在内：教育者对于语言教育与学习的信念，教学法课程设置，教师与学生的角色以及评估体系都至关重要（钟沈，2002）。一些教师也指出，信息化走进课堂并没有真正提高课堂效率，而是增加了他们平时的工作量。也有一些老师指出，允许学生在课堂上使用电子产品导致学生沉迷于游戏和社交网络而降低了课堂效率。另外，对于欠发达地区的教师来说，缺少必要的技能培训使得互联网以及电子产品在课堂上的使用率低下。最后，即使信息化为课堂外的学习提供了可能性，但是仍然存在监督困难和无法公正评估学习结果的困难。 　　总而言之，教师们并不是完全同意信息化可以提高教学和学习质量（洪，宏，常楚，2006）。教师对于使用网络以及电子产品信息的观念，以前的教学经验以及学校和校长的支持都将会有潜移默化的影响。最重要的是，从学生的角度来说，讨论信息化走进课堂也是不可忽视的，毕竟学生在网络世界拥有不同的身份。 　　另外，学生从网络上获得信息与老师在课堂上所教授的有一定的差距。另一方面，学生在网络上学到的以及在社交网络上使用的错误的语法知识将会影响学生读写能力的发展。本文将分析以上存在的问题并给出相应的建议。 　　三、理论依据 　　1.文化差异 　　中国教育体系与西方教育体系存在一定差异，最为明显的是以学生为中心与以老师为中心的差异。以老师为中心的教育方式也就是说老师在课堂中处于主导地位，学生则做笔记然后背诵所学重点。老师必须要涵盖到每一个知识点，以至于在课堂