一所重点高中的课堂改革之路.docVIP

一所重点高中的课堂改革之路 　　2016年5月15日，?τ谙愫右恢欣此凳且桓鎏厥獾娜兆樱?我校语数外理化生史地政九科备课组长应邀在石家庄精英中学召开的高考备考研讨会上做交流发言，介绍本校的教学管理及备考经验，会后受到了一致好评。先后有迁安一中、安新一中等几所学校到我校考察交流。课堂教学是提高教学质量的主渠道，是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主动脉，课程改革要以课堂为出发点和落脚点，要提高效率，必须抓住课堂教学改革，我校对课堂教学改革做了以下尝试： 　　一、让思维碰撞，让学习发生“问题导学、小组合作”的新授课模式 　　“某某同学，你真棒，给你加3分。”这是当下课堂常见的一幕，但许多时候，如果深入追踪就会发现，这样的加分由于没有及时记录，也不累积评比，往往是教师随口一说而已。可是，这个困扰课改的“瓶颈”，最近在我校的课堂改革实践中得到了有效突破。 　　1.课堂借助问题导学推进，让每一次加分都实实在在 　　问题是教学中最重要的资源。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”可见问题对读书学习的重要性。阅读中，没有问题就没有研究；课堂上，没有问题就没有对话。优质高效的课堂一定是围绕问题进行的――围绕问题进行讨论，围绕问题进行猜想、论证与演绎。课堂就是发现问题，解决问题，再发现问题的过程。可以说问题是知识的大门，是智慧的钥匙。 　　教师上课离不开相应的问题，问题导学的授课模式不是指整堂课在形式上提出一些问题，而应该综合考虑这一节课知识点的难易，学生掌握的现实情况，知识点之间的关联度等，之后合理设计一些问题，问题的质量也就决定了评价的效果。 　　问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问题，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。 　　2.课堂借助小组合作学习，让每一次评价都凝聚集体智慧 　　（1）问题分配 　　对于学生能独立回答的问题，首先由学生自愿举手回答，回答准确，对所在小组有加分；若回答得不准确，优先由组内其他同学补充完善答案，回答正确，对所在小组仍有加分；如果小组内不能解决，由其他小组帮助回答，对回答正确的小组给予加分。这样既能检验个人的思维，又能促进组内的团结合作，加强组间的竞争。对于学生不能独立回答的较难的问题，或者答案有多个方面，个人较难整理全面的问题，交给小组讨论完成，发挥小组集体的智慧。 　　（2）限定合作时间 　　目的是使学生把精力放在主要问题上，不在枝节问题上浪费时间。做法是在小组合作前，先让每个学生进行3分钟独立思考，避免人云亦云的现象。交流时间5分钟左右，交流方式：小组长安排发言顺序，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。 　　（3）教师巡视指导 　　当学生进行合作学习的时候，及时对各个小组观察和介入，为他们提供及时有效的指导，当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行。 　　（4）小组自由展示 　　让小组长安排本组成员，将讨论的问题结果进行展示，其他同学倾听，然后再做评价，教师随时点评引导。这样既能锻炼学生的语言表达能力，同时也可以通过交流反馈，暴露问题。 　　（5）教师及时评价 　　主要方式是加分、口头表扬、竞争（评选最佳提问奖、最佳方法奖）等。学生在每节课上的学习表现、小组合作探究、回答问题的情况等都被准确地记录下来。一周结束后，学生上述表现会有专人录入综合性评价系统。这样做，一个显而易见的好处是，每个学生在校期间的过程性表现，便有了准确的数据记录。 　　现在，通过综合性评价系统的详细记录，教师可以及时、准确地了解学生阶段性学习情况并进行有针对性的指导。开家长会时，班主任只需要把学生一段时间的综合性评价数据摆在家长面前，学生的优点、缺点及应关注的问题也就一目了然。在每天的学习生活中，科任教师、班委、课代表、学科小组长都会根据自己的职责权限，对学生一天中的课堂学习表现做出评价。 　　二、让学生期待的“自主互助学习型”习题讲评课模式 　　走进香河一中习题讲评课堂，你会惊讶地发现学生有一种不亚于学习新授课的热情，时而小组讨论，时而进行板演，最让他们兴奋的是让他们作为命题人设计出最有价值的问题让同学回答。 　　在实际教学中，教师们常常存在这样一种困惑与无奈：占总课时很大比例的习题讲评课难讲。公开课优质课几乎无人选取习题讲评，习题讲评时教师在台上讲得激情四射，而学生因为已是学过的知识在台下却表现得似一盘散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教师把课堂当成自己一个人的舞台，没有学生的参与、师生的互动。而在高考备考中，