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以实践为导向探索《DSP原理技术及应用》课程实验教学改革 　　摘要：《DSP原理技术及应用》课程的实践性较强，是一门较难掌握的专业课程。本文从理论基础、实验命题、实验方式、量化考核、课时安排以及师资力量等六个维度，思考了当前DSP课程实验教学过程中的问题和困境，有针对性的提出了解决DSP实验教学环节效果不佳的若干思路，并已经在江南大学自动化系的《DSP原理技术及应用》课程教学环节中得到了应用，取得了显著的教学效果。 　　关键词：DSP；实验教学；实践导向；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0265-03 　　一、引言 　　《DSP原理技术及应用》是当前我国各高校自动化专业普遍开设的一门专业课。以江南大学开设的该课程为例，教学中以TMS320LF240X模块的原理和应用为主线，通过介绍DSP模块和外设的基本原理，同时列举相应的应用实例，从而达到让学生基本掌握DSP开发编程能力，进而实现控制电机系统的教学目的。一般而言，在学习《DSP原理技术及应用》这门课程之前，学生需要掌握《单片机原理及应用》、《微机原理》、《数字信号处理》和《模拟电子技术》、《数字电子技术》等多门专业课，因此《DSP原理技术及应用》课程一般都针对大四的学生开设。江南大学开设《DSP原理技术及应用》课程，一共安排了40个学时，其中理论教学环节24学时，实践教学环节16学时，学时数相对来说偏少。在这么有限的学时内要求学生基本掌握DSP的开发编程能力，这对教师的教学水平要求较高。因此，从实践环节角度思考这门课的教学改革问题，合理安排实践环节的题目，调整实践环节中的教学方式，往往会起到事半功倍的效果。 　　本文从实践环节入手，从面向项目、灵活选题、以赛代练、综合考核、课题衔接、队伍建设等六个方面，探讨《DSP原理技术及应用》课程改革方案，以期达到真正锻炼学生动手能力、提高课程教学质量的目的。 　　二、DSP课程实验教学存在的主要问题 　　DSP技术在现代工业社会应用广泛，当前高校针对本课程的教学也主要面向实践领域。然而，经过一定的课时学习，学生们普遍对DSP这门课的掌握并不深入，实验操作水平也没有达到预期效果。下面，本文将从理论基础、实验命题、实验方式、量化考核、学习阶段以及师资力量这六个角度，分析当前DSP课程实验教学环节存在的主要问题。 　　1.理论基础较弱。当前高校对DSP课程的教学基本上都是先进行理论教学环节，理论教学结束后再进行实验环节的操作。然而，学生对书本的知识并不能完全掌握，尤其是一些基本的指令，往往听教师课堂上讲授之后，没有及时的熟悉，甚至对PWM波形产生方式、计数方式以及占空比设置等基本的知识点都掌握不了，谈何实验设计呢？目前，大多数的教学改革均完全着力于实验环节的思考，却忽视了学生对理论知识的吸收。可以说，理论基础过于薄弱，是实验环节达不到预期效果的根源。 　　2.实验命题守旧。各高校针对DSP这门课程都准备了一些实验题目，例如观测PWM波形并调整其占空比、练习使用键盘并观察AD口的输出、采用DSP获取电机的转速等，而这些题目往往都沿用了数年甚至更久。学生们在调试程序不出结果的时候，就会在往届学生建立的文件夹中搜寻已有的程序，尽管调出了正确的结果，学生们却不知其所以然。课堂上传授的知识点很多，但却很少体现在这些题目中，考察的范围也很少。这样一来，每一届学生学到的东西都不多，掌握的也都不扎实，毫无创新可言。 　　3.实验方式单调。DSP实验讲求的是动手能力，目前开设DSP课程的高校都采用集体教学的方式，即在固定的时间采取分组实验的方式，让学生们做规定的实验任务。部分高校在分组的基础上，也采用了MOOC教学的方式，让每个组分别讲述自己的实验内容，阐述自己是如何完成的，以及实验过程中遇到了哪些问题同时又是如何解决的。尽管实验方式力求多样，但是往往每个组只有1位同学真正的锻炼了动手能力，其他的组员则在旁观。可以说，单调的实验方式让学生们缺乏一种竞争意识，没有真正的激发学生的积极性和参与的热情。 　　4.量化考核缺失。在日常的教学环节中，任课教师都会给每位同学打出一定的实验成绩并计入总分。一般而言，实验成绩来源于以下三个方面：学生的出勤情况、学生的实验报告以及学生的个人表现。然而大多数学生的自觉性有待提高，替别人签到的现象也时有发生，出勤分数可信度并不高；实验报告往往也是千篇一律，许多学生都是将书本上的一些基本知识和示例程序提交上来，即使在个人编程环节有错误，错的往往也是一样，可见实验报告的评分也有待商榷；至于实验表现，每个同学的表现不一，任课教师很少会关注到每位同学，更多时候只是注意到那些专注于实验的学生，忽略了大多数的组员，给分难免会随意。因此，量化考核环节看似有效