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以智激趣，以趣启智 　　课堂是师生成长的主阵地，课堂改革是教学改革的核心地带。“智”和“趣”是课堂教学的二原质，“智”是主料，“趣”是主味。我们期盼的课堂是智趣共生的课堂，是有效与有趣的和谐共振，是深刻与生动的相得益彰。 　　基于低年级学生的特点，笔者认为识字教学智趣课堂的构建可以“情境教学法”为理论支撑，智解文本，慧识学生，巧设情境，寓教于乐，从而智趣共生。下面结合苏教版语文二年级下册《识字6》的教学课例加以论述。 　　一、情景再现 　　（一）我会认。 　　师：森林王国里住着许多珍稀动物，它们都是大家的好朋友。让我们一起走进绿树成荫、鲜花盛开的动物王国吧！（滚动出现动物图片及名称） 　　师：回忆一下，你脑海里留下了哪些动物形象，说一说：在绿树成荫的动物王国，我看到了……和……。 　　师：想进一步了解它们吗？我们赶紧走进《识字6》，和它们交朋友吧！ 　　（二）我会读。 　　1.学生借助汉语拼音自主识字，争当“小老师”。 　　2.“你点我播”认读动物名称： 　　（1）同桌合作：一人随机指出一个词语，另一人快速反应，准确读出。又准又快的奖励一颗小星星。 　　（2）师生合作，你点我播（去掉拼音）。 　　3.课件出示第一组词串“狮子、大象、老虎”及相应的图片，学生轻声读，思考这三种动物有什么共同点？（凶猛、威武……）读好词串。 　　4.看图区分猴子、猩猩的区别。 　　5.教师借助图讲述：麋鹿，角像鹿角，头似马，身似驴，蹄似牛，俗称“四不像”，斑马身上的斑纹起保护作用，袋鼠因胸前有一个育儿袋而得名，棕熊身体大，能爬树，会游泳。 　　6.范读引路，读好韵文。 　　7.赛读巩固。 　　（三）我会写。 　　1.学生自己观察“狮、猴、猩”，找出相同之处。 　　2.自主识记，记住字形，笔画位置，然后描红、仿影、练写。写完比较一下，分享发现（书写注意点）。 　　3.教师点评，示范书写。 　　结束语：今天我们走进动物王国认识了那么多的动物朋友，还学习了6个生字。生活就是一本大大的语文书，只要你有一双善于发现的眼睛，就一定能学到更多有趣的汉字。 　　（四）课外拓展 　　1.熟读识字6。 　　2.收集喜欢的动物卡片，认一认名称，再与同学交流交流。 　　3.积累三个含有动物名称的成语。（如：虎背熊腰，盲人摸象等） 　　二、理性思考 　　李吉林老师所倡导的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学法。其核心在于激发学生的情感。低年级智趣课堂的构建受学生心理年龄发展的限制，需要借助特定的情境，以情感为纽带，在激发学习兴趣的基础上开启智慧的大门，引导学生积极思维，自主架构知识体系。 　　（一）智析文本，创设情境，激发学习兴趣。 　　智趣课堂的构建，作为主导的教师要站在儿童的角度，以足够的智慧创设生动而有效的学习情境，使其学有兴趣。翻阅低段识字教材不难发现：低年级的识字大多放在具体的情境中进行，教材中均配有相应的插图，目的是提供与生活相近的场景，激发学习的兴趣。《识字6》的课堂教学充分运用教材插图，挖掘词串之间的内在联系，创设森林王国动物汇聚的情境，上课伊始就抓住学生的眼球。 　　对于一些特例，如一年级上册《识字5》，16个汉字，16幅图，图文对应，但相对独立。我们要深入挖掘，洞悉看似毫无联系的个体之间的共性特征，大胆重组，创设有趣的情境。笔者将“牛、马、卖、果、角”等8个生字组合成一幅夏收图，让学生在感受田间夏收的喜悦中，按顺序观察图，认识事物，在找一找、说一说、记一记的过程中识字，以帮忙“摘果子”的游戏加以巩固，学生学得不亦乐乎。 　　（二）慧识学生，搭建平台，激活思维火花。 　　学生是学习的主体，是课堂的主人。智趣课堂的构建需要搭建趣味而富有挑战的自主学习平台，激活学生思维，使其学有所思，思而有乐。《识字6》课堂中的朗读指导与思维训练可谓相得益彰：图文并茂出示每组词串，让学生轻声读，边读边想，自主发现排列规律，而后根据动物特点，读出不同的语气。这样的设计基于低年级学生好奇心强、想象丰富、思维发散等特点，调动各类感官，保持学习兴趣的同时激活思维的火花，让学生思考并快乐，学有所思，学有所乐，并乐此不疲。 　　（三）巧拨智评，情理相融，倾注启智活水。 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”许多名师，以他们深厚的文化功底，巧妙地运用丰富多彩的语言，使学生在课堂上心游万仞、精彩言说，让课堂真正成了情趣的栖所、发展的平台。教师睿智灵动的课堂用语一方面取决于课前对教材、学生的深入解读而进行的充分预设，另一方面是对课堂生成