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优化教学设计，提高教学质量 　　文字学是高等院校中文专业的一门专业基础课，其学科地位及社会作用不言而喻。因为具体课程的教学具有一定主观性，所以各高校的文字学课程在教学安排上都存在一定差异。那么什么样的文字学课程才是学生最需要的？怎样才能提高本课程的教学质量，使学生收获更多进步与成长？笔者认为，要解决好这些问题，需要从教学目标、教学内容、教学方法等方面优化教学设计。 　　文字学是高等院校中文专业的专业基础课，也是我院为汉语国际教育专业学生开设的一门专业限选课。作为该专业唯一的且仅有32学时的文字学课程，如何在有限的时间内，最大限度地提高教学效率，让学生有更多的收获，对任课教师来说，是一个值得认真思考的问题。 　　近几年的高校教学实践，使笔者深刻体会到：优化教学设计是达成上述目标的关键。文字学当然也不例外。何为教学设计？一般认为，教学设计是对教学活动的整体和系统性规划，是根据课程标准要求和教学对象特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优化教学设计，才能使我们的教学更加有的放矢，才能确保学生在单位时间内学到更多知识、更大幅度地提高各方面的能力，获得更好的发展。接下来主要从教学目标、教学内容和教学方法三个方面谈谈笔者在近几年的教学实践中是如何对文字学课程进行优化设计的。 　　一、教学目标 　　教学目标是教学的出发点和归宿，它解决教和学要“达成什么”的问题。没有明确的教学目标，教学活动就可能成为一堆无序活动的简单连接和叠加，造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。 　　教学目标有课程目标、课堂教学目标和教育成才目标几个层次。这里的教学目标指的是处于中间层次的课程目标。不难理解，各高校文字学课程具有主观性，首先在于课程目标定位不同。我院是如何进行课程目标定位的呢？ 　　笔者在教学设计时首先想到了如下一些问题： 　　1.流沙河（四川著名诗人，2013年9月18日在获知《诗经现场》用正体字印刷获读者好评后发表对正体字和简化字的看法，共识网）说：“每一个正体字（繁体字）都可以证明自身的存在，而每一个简体字都无法证明其存在的理由。” 　　2.从2008年开始，两会期间，从郁钧剑到冯小刚，几乎每年都有政协委员或人大代表提议“恢复繁体字”。 　　3.关于大陆简化字，台湾网友说：汉字简化后，亲不见，爱无心，产不生，厂空空，面无麦，运无车…… 　　繁简字可谓多年来大家最关注的汉字问题，上述关于繁简字的言论，我们也时常耳闻目睹――孰是孰非，如何评论？ 　　再比如： 　　4.有人把汉字誉为“中国第五大发明”，有人称汉字是“世界上最龌龊、最恶劣最混蛋的中世纪的茅坑”，什么才是对汉字的公允评价？ 　　5.两岸四地文字会不会实现“书同文”？ 　　6.汉字作为世界上唯一还在广泛使用的表意文字，会不会像圣书字、楔形文字等古文字一样变成拼音文字？ 　　7.现在通用汉字是7000左右，汉字的数量是越多越好吗？我们应该尽量缩减还是增加汉字数量？为什么？ 　　8.外国学生知道汉字的意义跟形体有关系，在表示兴趣的同时，要求老师讲清楚每一个汉字的理据，这有没有可能？为什么？ 　　这些问题，涉及繁简字、汉字发展趋势，以及现代汉字在字量、字形等方面的属性，有的比较宏观，有的相对微观。在笔者看来，它们都是跟汉字尤其是现代汉字有关的最基本的问题，作为中文系汉语国际教育专业的学生，通过文字学课程的学习，首先应该能够对这些问题达成正确的认识，做出科学的解释。有了这样的共识，本课程的教学目标也就比较明确了。参照新课标的三维目标，笔者把本课程的教学目标分解为知识、能力、情感三个方面： 　　（一）知识层面 　　1.了解人类文字发展演变及传播的一般规律。 　　2.认识汉字的性质和特点，现代汉字在形、音、义等方面的属性，明确现代汉字规范化的原则，能正确认识和评价汉字，知道如何评判汉字发展趋势。 　　3.掌握部分常用现代汉字的形体演变，能举一反三对其他常见汉字做简单溯源分析。 　　以上三个方面，遵循由一般到个别、由现在到过去、循序渐进的原则，既注重在文字学知识的内在关联，又符合学生的认知规律。目的在于使学生在有限的时间内，从宏观到微观，既见树木又见森林，获得关于汉字和人类文字最必要、最基本的信息。教育学心理学研究表明，有内在关联的信息是有意义的，也是容易识记并长期保存的，从而形成合理的知识结构，树立正确的文字观，具备基本的文字学的理论素养。 　　（二）能力层面 　　1.思维能力：通过本课程的学习，使学生能学以致用，用文字学的基础知识和基本理论分析解释文字学的一些基本问题。在这个过程中，培养学生的思维尤其是比较、分析、概括、推理等抽象思维能力。上述繁简字等较宏观的问题都对学生